МБДОУ детский сад № 1 «Колокольчик»

Обычная версия

Версия для слабовидящих

Детский сад №2 «Сказка»

УТВЕРЖДАЮ:

                                                                                           Заведующий МБДОУ д/с№1 «Колокольчик»

                                                                                            ______________ О.А.Павлова

                                                                                                     «_____»__________ 2013г.

 

 

 

 

 

Образовательная программа

детского сада№2 «Сказка», филиал

МБДОУ д/с№1 «Колокольчик»

на 2013-2015 учебный год

Принят:

                                                                           на Педагогическом совете

                                                                                            детского сада№2 «Сказка», филиал

                                                                                МБДОУ д/с№1 «Колокольчик»

                                                                                 Протокол № 1 от «_2 » сентября 2013г.

                                                                        Председатель педсовета

                                                                                    ____________Е.В.Зерникова

п.Весёлый

2013г.

 

 

 

1.Информационная справка

Детский сад № 2 «Сказка», филиал МБДОУ д/с № 1 «Колокольчик» расположен по адресу Ростовская область Весёловский район ул. Пензенская,16.

Режим работы д/ с№ 2 «Сказка» с 7.30ч. – 18.00ч.

В детском саду функционирует 4 возрастные группы:

2 младшая группа (от 2лет до 4лет);

средняя группа (от 4лет до 5лет);

старшая группа (от 5 до 6лет);

подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет).

 

Списочный состав контингента детей в д/с № 2 «Сказка» составляет 118детей.

 

2 младшая группа -32 детей;

средняя группа -30 детей;

старшая группа – 27 детей;

подготовительная к школе группа 29 детей.

Сведения о семьях воспитанников

Детский сад большое внимание уделяет изучению контингента родителей на основе социальных паспортов, анкетирования. В результате проведенного анализа мы получили следующие результаты:

 

Содержание количество
Количество семей в ДОУ 98
Состав семьи:

Полные

Неполные

Многодетные

Мать –одиночка

 

76

22

6

6

Уровень образования родителей:

высшее

средне-специальное

среднее

 

33

73

57

Социальное положение семей:

служащие

рабочие

безработные

частные предприниматели

 

35

82

28

13

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Из анализа видно, что воспитанники ДОУ из семей различного социального статуса, имеющие разный уровень образования.

  

Кадровый потенциал:

 

В детском саду работает 8 педагогов: заведующий д/с -1, воспитателей- 7.

 

 

  • обеспеченность педагогическими кадрами  — укомплектован,;
  • средний возраст педагогических работников – 37 лет

 

Образование

Высшее    – 4чел.(50%)

Средне-специальное  – 4чел.(50%)

 

  • уровень профессиональной компетентности педагогов (наличие квалификационных категорий);

 

Высшая – 1 чел.(10%)

II кв.кат. — 3 чел. (40%)

Соответствие должности – 1(10%)

Без категории – 3чел.(40%)

 

Большую часть педагогического коллектива составляют воспитатели, имеющие наиболее продуктивный стаж работы от 15 и выше лет.

 

До 5 лет – 3 чел.(37,5%)

От 5 до 15лет – 4 чел.(50%)

15лет и выше — 1чел.(12,5%)

 

 

2.Пояснительная записка

 

Общеобразовательная программа Детского сада  № 2 «Сказка», филиал МБДОУ д/с № 1 «Колокольчик» обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2 лет до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому. Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе.

 

Возрастные особенности детей

младшая группа

(от 2 до 4 лет)

В возрасте 2 – 3 года дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребен­ка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.

Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе пред­лагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объ­екта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.

В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружа­ющих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.

Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершен­ствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения , в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов.

В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности.

В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.

На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ори­ентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осу­ществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка про­блемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импуль­сивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заража­ются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гор­дости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связан­ные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отлич­ного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровожда­ется рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нару­шением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

В возрасте 3 – 4 лет ребёнок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребёнка не только членом семьи, но и носителем определённой общественной функции. Желание ребёнка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными  возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является её условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесённость к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются  игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвёрнутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребёнка  зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.

Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.

В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов – индивидуальных единиц восприятия – переходя к сенсорным эталонам – культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать  до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать  предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определённой организации образовательного процесса – и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3 – 4 слова и 5 – 6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учётом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребёнка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребёнка ещё ситуативное. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребёнком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

 

Средняя группа

(от 4 до 5 лет)

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться  не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и её деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5 – 6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

Двигательная сфера ребёнка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

К концу  среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными называть форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.

Возрастает объём памяти. Дети запоминают до 7 – 8 названий предметов. Начинает складываться произвольное внимание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.

Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач.  Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдёт в результате их взаимодействия. Однако  при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.

Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж.Пиаже: сохранение количества, объёма и величины. Например, если им предъявить три чёрных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше – чёрных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше – белых или бумажных?», ответ будет таким же – больше белых.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребёнку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15 – 20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонацию выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.

Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники  занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослыми становится вне ситуативной.

Изменяется содержание общения ребёнка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребёнок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребёнок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнёры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведёт к развитию образа Я ребёнка, его детализации. Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребёнка, его детализацией.

 

Старшая группа

(от 5 до 6 лет)

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить своё поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчинённость позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве переферии игрового пространства). Действия детей в играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображённого человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщённым способом обследования образца. Дети способны выделять основные части  предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая её в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребёнок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребёнок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до 10 различных предметов.

Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе  признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений):  представления о смене времён года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т.д.

Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления. В дошкольном возрасте у детей ещё отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например,  старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.

Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе её звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развивается фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщённого способа обследования образца; усвоением обобщённых способов изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

 

Подготовительная к школе группа

(от 6 до 7 лет)

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребёнка, болезнь, трудоустройство и т.д.

Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нём может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнёров по всему игровому пространству и менять своё поведение в зависимости от места в нём. Так, ребёнок уже обращается к продавцу не только как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофёр и т.п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребёнок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребёнок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.д.

Изображение человека становится ещё более детализированным и пропорциональным.  Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.

При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщёнными способами  анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им  объёмными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.

Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для её выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям – он важен для  углубления их пространственных представлений.

Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые    могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.

Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящим к стереотипности детских образов.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

У дошкольников продолжает развиваться речь: её звуковая сторонв, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.

В результате правильно организованной образовательной работы у дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

К концу дошкольного возраста ребёнок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

 

Программа разработана в соответствии с действующими федеральными государственными требованиями (ФГТ, Приказ № 655 от 23 ноября 2009 года).

В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребёнка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современным научным концепциям дошкольного воспитания о признании самоценности дошкольного периода детства.

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребёнку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей и компетенций.

Так же строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа  обеспечивает учёт национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания.

 

3. Цели и задачи ДОУ

 

В соответствии с концепцией дошкольного воспитания отношения педагогов и детей строятся на основе личностно-ориентированной модели общении, в атмосфере эмоционального благополучия и комфорта как для ребенка, так и для взрослых.

В основу работы детского сада заложены задачи, определенные Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, среди которых ведущее место занимают вопросы, связанные с охраной жизни, и здоровья детей – как физического, так и психического.

Основываясь на принципах гуманистической педагогики и руководствуясь положениями Программы воспитания и обучения в детском саду(под ред.М.А.Васильевой),педагоги считают главной целью всестороннее и гармоничное развитие личности ребенка-дошкольника, полноценное проживание детьми периода дошкольного детства.

Пребывание в детском саду должно способствовать тому, чтобы ребенок осознал свой общественный статус, у него сформировалось умение решать конфликты. Находить гуманистические способы достижения цели.  Учитывая, что источником и движущей силой развития личности является реальная самостоятельность ребенка, в учреждении должны быть созданы условия для того, чтобы каждый ребенок осознал себя в качестве субъекта своей самостоятельной деятельности, творчески  осваивающего свой собственный опыт.

Большая роль в работе с детьми отводится экспериментированию и опытнической работе, так как это развивает интеллект ребенка, его познавательную сферу, дает реальную возможность для анализа. Сравнения, развития логического мышления, моделирования, оценки реального результата.

Педагоги творчески подходят к использованию программ и технологий, направляя усилия на построение целостного педагогического процесса, обеспечивающего полноценное, всестороннее развитие ребенка: физическое, социальное, нравственное, художественно-эстетическое и интеллектуальное во взаимосвязи.

Руководствуясь вышеуказанными положениями, коллектив ДОУ решает следующие задачи:

— Обеспечение стандарта дошкольного образования как системы требований к содержанию и уровню развития детей каждого психологического возраста с учетом соблюдения преемственности при переходе к следующему возрастному периоду

—  Создание атмосферы эмоционального комфорта, условий для самовыражения.

—  Создание условий благоприятствующих становлению базисных характеристик личности дошкольника, отвечающих современным требованиям.

—  Использование традиционных, инновационных технологий, направленных на обновление учебно-воспитательного процесса, развитие познавательных способностей детей, детского творчества и на интеллектуальное развитие.

—  Повышение профессионального мастерства педагогов.

Образовательная программа детского сада реализуется в организованных и самостоятельных формах обучения. Систематическое обучение как ознакомление с предметами и действиями. Их свойствами и возможностями осуществляется на занятиях.

 

Основные принципы построения и реализации Образовательной программы:

—  Учет возрастных и индивидуальных особенностей развития детей

—  системность в отборе и предоставлении образовательного материала, интеграция задач интеллектуально-познавательного. Художественно-эстетического, социального развития ребенка и обогащение содержания образования.

—  Сочетание наглядных и эмоционально-образовательных технологий обучения.

-Открытость образовательных программ для повторения и уточнения образовательного материала в течение года, месяца, недели, включая работу по взаимодействию с родителями и детьми других групп.

 

Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с Программой воспитания и обучения  в детском саду под редакцией  М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой,  издание 4-е исправленное и дополнительное 2006 год, (Москва Мозайка-Синтез. Допущено Министерством образования и науки РФ).

Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.

 

Условия реализации образовательной программы ДОУ

  • управление реализацией программы;
  • создание и обновление предметно-развивающей среды;
  • постановка инновационной или экспериментальной работы;
  • использование различных форм сотрудничества с семьей;
  • преемственность в работе ДОУ и школы;
  • взаимодействие ДОУ с другими учреждениями.

 

 

4.Особенности образовательного процесса.

 

В основе организации образовательного процесса определен развивающий  принцип с ведущей  игровой деятельностью, а  решение программных задач  осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей.

Содержание образовательной программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

В соответствии с ФГТ Программа  опирается на научные принципы ее построения, что учитывается при организации образовательного процесса:

  •  принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка. Развивающий характер образования реализуется через деятель­ность каждого ребенка в зоне его ближайшего развития;
  • сочетание принципа научной обоснованности и практической применимости. Содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики;
  • соответствие  критериям полноты, необходимости и достаточности, то есть позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»;
  • единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
  • принцип интеграции образовательных областей (физическая культура, здоровье, безопасность, социализация, труд, познание, коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество, музыка) в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
  • комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;
  • решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при  проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
  • построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.
  • принципы гуманизации, дифференциации и индивидуализации, непрерывности и системности образования.

Отражение принципа гуманизации в образовательной программе означает:

—       признание уникальности и неповторимости личности каждого ребенка;

—       признание неограниченных возможностей развития личного потенциала каждого ребенка;

—       уважение к личности ребенка со стороны всех участников образовательного процесса.

Дифференциация и индивидуализация воспитания и обучения обеспечивает развитие ребенка в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями. Осуществляется этот принцип через создание условий для воспитания и обу­чения каждого ребенка с учетом индивидуальных особенностей его развития.

Реализация принципа непрерывности образования требует связи всех ступенек дошкольного образования, начиная с раннего и младшего дошкольного возраста до старшей и подготовительной к школе групп. Приоритетом с точки зрения непрерывности образования является обеспечение к концу дошкольного детства такого уровня развития каждого ребенка, который позволит ему быть успешным при обучении по программам начальной школы. Соблюдение принципа преемственности требует не только и не столько овладения детьми определенным объемом информации, знаний, сколько формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью — любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности  и др.

Чтобы отвечать принципу системности, Основная образовательная программа  представляет собой целостную систему высокого уровня: все компоненты в ней взаимосвязаны и взаимозависимы.

Содержание образовательной программы  основывается на положениях культурно-исторической теории Л.С.Выготского и отечественной научной психолого-педагогической школы о закономерностях развития ребенка в дошкольном возрасте и обеспечивать в целом:

  • сохранение и укрепление здоровья воспитанников;
  • формирование у детей адекватной уровню образовательной программы  целостной картины мира;
  • интеграцию личности воспитанника в национальную, российскую и мировую культуру

·        формирование   основ  социальной  и жизненной адаптации   ребенка;·        развитие позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающей среде, практической и духовной деятельности человека;

·        развитие  потребности  в реализации  собственных  творческих способностей.
 5.Структура программы 

  1. Организация режима пребывания детей в ДОУ
  2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей
  • «Физическая культура»
  • «Здоровье»
  • «Безопасность»
  • «Социализация»
  • «Труд»
  • «Познание»
  • «Коммуникация»
  • «Чтение художественной литературы»
  • «Художественное творчество»
  • «Музыка»
  1. Планируемые результаты освоения детьми общеобразовательной программы
  2. Планируемые итоговые результаты освоения детьми освоения детьми основной общеобразовательной программы в соответствии с Федеральными государственными требованиями:
  3. Портрет выпускника
  4. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы
  5. Условия реализации образовательной программы ДОУ
  6. Работа с родителями.

 

Организация режима пребывания детей в ДОУ.

 

Правильный режим дня – это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. При построении режима дня руководствуемся основным принципом — принципом соответствия  возрастным психофизическим особенностям детей.

При осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т.п.).  Чем ближе к  индивидуальным особенностям ребёнка режим детского сада, тем комфортнее он себя чувствует, тем лучше его настроение и выше активность.

 

РЕЖИМ  ДНЯ

(холодный период)

2 младшая группа

1

Прием и осмотр детей. Игры. Индивидуальная работа. Утренняя гимнастика.

7:308:20

2

Подготовка к завтраку. Завтрак.

8:20 – 8:55

3

Организованная образовательная деятельность

9:00 – 10:00

4

Подготовка к прогулке, прогулка (игры. Наблюдения, труд)

10:00 – 12:00

5

Возвращение с прогулки. Игры.

12:00– 12:20

6

Подготовка к обеду. Обед.

12:20 – 12:50

7

Подготовка ко сну. Сон.

12:50 – 15:00

8

Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры. Индивидуальная работа.

15:00 – 15:25

9

Подготовка к полднику. Полдник

15:25 – 15:50

10

Игры. Самостоятельная деятельность

15:50 – 16:20

11

Чтение художественной литературы

16:20 – 16:35

12

Подготовка к прогулке. Прогулка.

16:35 – 17:50

13

Возвращение с прогулки. Уход домой. Работа с родителями.

17:50 – 18.00

           

Средняя  группа

 

1

Прием и осмотр детей. Игры. Дежурство. Индивидуальная работа. Утренняя гимнастика.

7:308:25

2

Подготовка к завтраку. Завтрак.

8:25 – 8:55

3

Организованная образовательная деятельность

9:00 – 10:00

4

Подготовка к прогулке, прогулка (игры. Наблюдения, труд)

10:00 – 12:10

5

Возвращение с прогулки. Игры.

12:10– 12:30

6

Подготовка к обеду. Обед.

12:30 – 13:00

7

Подготовка ко сну. Сон.

13:00 – 15:00

8

Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры. Индивидуальная работа.

15:00 – 15:25

9

Подготовка к полднику. Полдник

15:25 – 15:50

10

Игры. Самостоятельная деятельность

15:50 – 16:15

11

Чтение художественной литературы

16:15 – 16:30

12

Подготовка к прогулке. Прогулка.

16:30 – 17:50

13

Возвращение с прогулки. Уход домой. Работа с родителями.

17:50 – 18.00

 

Старшая  группа

1

Прием и осмотр детей. Игры. Дежурство. Индивидуальная работа. Утренняя гимнастика.

7:308:30

2

Подготовка к завтраку. Завтрак.

8:30 – 8:55

3

Организованная образовательная деятельность

9:00 – 10:35

4

Игры. Подготовка к прогулке, прогулка (игры. Наблюдения, труд)

10:35– 12:25

5

Возвращение с прогулки. Игры.

12:25– 12:40

6

Подготовка к обеду. Обед.

12:40 – 13:10

7

Подготовка ко сну. Сон.

13:10 – 15:00

8

Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры. Индивидуальная работа.

15:00 – 15:25

9

Подготовка к полднику. Полдник

15:25 – 15:40

10

Игры. Самостоятельная деятельность

15:40 – 16:20

11

Чтение художественной литературы

16:20– 16:40

12

Подготовка к прогулке. Прогулка.  Уход домой. Работа с родителями.

16:40 – 18:00

Подготовительная группа

1

Прием и осмотр детей. Игры. Дежурство. Индивидуальная работа. Утренняя гимнастика.

7:308:30

2

Подготовка к завтраку. Завтрак.

8:30 – 8:50

3

Игры

8:50 — 9:00

4

Организованная образовательная деятельность

9:00 – 10:50

4

Игры. Подготовка к прогулке, прогулка (игры. Наблюдения, труд)

10:50– 12:35

5

Возвращение с прогулки. Игры.

12:35– 12:45

6

Подготовка к обеду. Обед.

12:45 – 13:15

7

Подготовка ко сну. Сон.

13:15 – 15:00

8

Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры. Индивидуальная работа.

15:00 – 15:25

9

Подготовка к полднику. Полдник

15:25 – 15:40

10

Игры. Самостоятельная деятельность

15:40 – 16:20

11

Чтение художественной литературы

16:20– 16:40

12

Подготовка к прогулке. Прогулка.  Уход домой. Работа с родителями.

16:40 – 18:00

 

  

РЕЖИМ  ДНЯ

(тёплый период)

                                               2 младшая группа                                                 

1

Прием и осмотр детей. Игровая деятельность. Работа с родителями. Индивидуальная работа. Дежурство. Утренняя гимнастика.

7:308:20

2

Подготовка к завтраку. Завтрак

8:20 – 8:55

3

Подготовка к прогулке


8:55 – 9:10

4

Прогулка

Спортивные и подвижные игры, праздники, экскурсии, лепка и конструирование (песочница, природный материал и т.д.) игры с водой.

9:10 – 11:50

5

Возвращение с прогулки. Воспитание КГН.

11:50 – 12:15

6

Подготовка к обеду. Обед

12:15 – 12:40

7

Подготовка ко сну. Сон

12:40 – 15:00

8

Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры. Индивидуальная работа.

15:00 – 15:35

9

Подготовка к полднику

15:35 – 15:45

10

Полдник

15:45 – 16:00

11

Самостоятельная деятельность. Развлечение.

16:00 – 16:25

12

Подготовка к прогулке

16:25 – 16:40

13

Прогулка. Самостоятельная деятельность. Уход домой. Работа с родителями.

16:40 – 18:00

 

Средняя  группа

 

1

Прием и осмотр детей. Игры. Дежурство. Индивидуальная работа. Утренняя гимнастика.

7:308:20

2

Подготовка к завтраку. Дежурство. Завтрак

8:25 – 8:55

3

Подготовка к прогулке. Прогулка.

Спортивные и подвижные игры, праздники, экскурсии, походы, лепка и конструирование (песочница, природный материал и т.д.), игры с водой.


9:00 — 12:15

4

Возвращение с прогулки. Воспитание КГН. Подготовка к обеду

12:15 – 12:30

5

Обед

12:30 – 13:00

6

Подготовка ко сну. Дневной сон.

13:00 – 15:00

7

Подъем, воздушные и водные процедуры.

15:00 – 15:35

8

Свободная деятельность. Развлечение.

15:35 – 15:50

9

Полдник

15:50 – 16:05

10

Игры. Театрализованная деятельность.

16:05 – 16:30

11

Подготовка к прогулке. Прогулка. Работа с родителями. Уход детей домой

16:30 – 18:00 

Старшая  группа

1

Прием и осмотр детей. Игры. Дежурство. Индивидуальная работа. Утренняя гимнастика.

7:308:40

2

Подготовка к завтраку. Завтрак

8:40 – 8:55

3

Подготовка к прогулке. Прогулка.

Спортивные  и подвижные игры, праздники, экскурсии, походы, лепка и конструирование (песочница, природный материал и т.д.), игры с водой.

9:00– 12:25

 

4

Возвращение с прогулки. Воспитание КГН.

12:25 – 12:40

5

Подготовка к обеду. Обед

12:40 – 13:05

6

Подготовка ко сну. Сон

13:05 – 15:00

7

Подъем, воздушные и водные процедуры

15:00 – 15:25

8

Свободная деятельность.
Развлечения и досуги.
Театрализованная деятельность.

15:25 – 15:55

9

Подготовка к полднику. Полдник

15:55 – 16:10

10

Игры.

16:10 – 16:35

11

Подготовка к прогулке. Прогулка. Работа с родителями. Самостоятельная деятельность. Уход детей домой.

16:35 – 18:00

Подготовительная группа

1

Прием, осмотр, игры, дежурство. Работа с родителями. Самостоятельная деятельность. Утренняя гимнастика.

7:308:45

2

Подготовка к завтраку. Завтрак.

8:45 – 9:00

3

Подготовка к прогулке.


9:00 – 9:10

4

Прогулка Подготовка к прогулке. Прогулка.

Спортивные  и подвижные игры, праздники, экскурсии, походы,  лепка и конструирование (песочница, природный материал и т.д.)

9:10 – 12:30

5

Возвращение с прогулки. Воспитание КГН.

12:30 – 12:40

6

Обед.

12:40 – 13:10

7

Подготовка ко сну. Сон.

13:10 – 15:00

8

Подъем, воздушные и водные процедуры

15:00 – 15:20

9

Развлечения, театрализованная деятельность,
досуги

15:20 – 15:50

10

Полдник

16:00 – 16:10

11

Свободная деятельность.

16:10 – 16:40

12

Подготовка к прогулке.

16:40 – 16:50

13

Прогулка. Работа с родителями. Индивидуальная работа. Уход детей домой

16:50 – 18:00

Образовательная деятельность при проведении режимных моментов

  • физическое развитие:  комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытьё рук прохладной водой перед каждым приёмом пищи, воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам до и после сна), утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во второй половине дня;
  • социально-личностное развитие: ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчёркивание их пользы; развитие трудовых навыков через поручения и задания, дежурства, навыки самообслуживания; помощь взрослым; участие детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для занятий, в построении конструкций для подвижных игр и упражнений; формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов;
  • познавательно-речевое развитие: создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой активности детей; обсуждения (пользы закаливания, занятий физической культурой, гигиенических процедур);
  • художественно-эстетическое развитие: использование музыки в повседневной жизни детей, в  игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек.

 

Предметно-развивающая образовательная среда.

Среда – важный фактор воспитания и развития ребёнка.  Программа предусматривает выделение микро- и макросреды и их составляющих. Микросреда – это внутреннее оформление помещений. Макросреда – это ближайшее окружение детского сада (участок, соседствующие жилые дома и учреждения).

Среда в подготовительной группе – это поле деятельности, образ жизни, передача опыта, творчество, предметное образование. Она достаточно разнообразна и насыщена «случайностями», требующими от ребенка поиска способов познания, что стимулирует исследовательскую деятельность.

Предметно-игровая среда групп организуется таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность заниматься любимым де­лом. Размещение оборудования по принципу комплексного и гибкого зонирования позволяет детям объединяться небольшими подгруппами по общим интересам.

Все групповое пространство доступно детям: игрушки, дидакти­ческий материал, игры. Они прекрасно знают, где взять бумагу, крас­ки, карандаши, природный материал, костюмы и атрибуты для игр-инсценировок. Есть уголок уединения, где можно полистать любимую книжку, рассмотреть фотографии в семейном альбоме и просто посидеть и отдохнуть от детского коллектива. Этим простым способом достигается персонифицированность среды, т. е. создание «своего» личного пространства – принцип эмоциогенности.

В группах мебель и оборудование устанавливаются так, чтобы каждый ребенок мог найти удобное и комфортное место для занятий с точки зрения его эмоционального состояния: достаточно удаленное от детей и взрослых или, наоборот, позво­ляющее ощущать тесный контакт с ними, или же предусматрива­ющее в равной мере контакт и свободу.

Такая организация пространства является одним из условий среды, которое дает возможность педагогу приблизиться к позиции ребенка (Принцип дистанции   позиции при взаимодействии).

Принцип стабильности и динамичности даёт возможность использовать в пространстве переменные и заменяемые элементы убранства: сезонные ветки в вазе, материал на познавательной стене, библиотека и книжная выставка.

Принцип открытости – закрытости мы реализуем в нескольких аспектах: открытость природе, открытость культуре, открытость обществу и открытость своего «Я».

Так, предметно-пространственную среду каждой группы включены не только искусственные объекты, но и естественные, природные. Кроме уголка природы в группе, где дети наблюдают за растениями («огород круглый год», ухоженные комнатные растения), проводят элементарные опыты, организованы и мини-музеи с картотекой и подбором стихов и загадок о каждом экспонате, воспитателями и детьми собран гербарий трав, цветов и кустарников. К гербарию также составлена картотека с названиями, описаниями и стихами.

Обобщать результаты своих наблюдений за объектами приро­ды дети учатся при ведении календаря погоды. Если в младшем возрасте на нем отмечаются лишь основные явления погоды (дождь, снег), то в старшем дошкольном возрасте  происходит его усложнение.

Знакомство детей с различными простейшими техническими средствами, по­могающими познать мир (лупа, магнит, весы и т. д.) также происходит в центре экспериментирования. Составлена картотека опытов, есть инструкции, памятки, конспекты экскурсий, алгоритм ухода за комнатными растениями, схема весенних посевов в уголке природы.

Элементы культуры — живописи, литературы, музыки, театра — входят в дизайн интерьера каждой группы. В раздевальных комнатах органи­зована выставка детского творчества (рисунков, поделок,).

Открытость обществу и открытость своего «Я» предполагает пер-сонализацию среды группы. Для этого в группах имеются  семейные альбомы. Кроме этого  группы имеют свое название, которое также обыгрывается в предметной среде группы по принципу эмоциогенности (наличие игрушки).

Принцип гибкого зонирования заключается в организации раз­личных пересекающихся сфер активности. Это позволяет детям в соответствии со своими интересами и желаниями свободно зани­маться в одно и то же время, не мешая друг другу, разными видами деятельности: физкультурой, музыкой, рисованием, экспериментиро­ванием, инсценировать сказки, устраивать игры-драматизации.

Принцип активности, стабильности  и  динамичности развивающей среды тес­но взаимосвязан с принципом гибкого зонирования.

При организации предметно-пространственной среды в детском
саду необходима сложная, многоплановая и высокотворческая де­ятельность всех педагогов ДОУ. Ведь разнообразие игрушек не явля­ется основным условием развития ребенка. Педагоги нашего детского
сада в свободное время рисуют, шьют, вяжут, придумывают интерес­ные игры, нестандартное оборудование для групп.

Считаем, что це­ленаправленно организо­ванная предметно-развивающая среда в нашем учреждении играет боль­шую роль в гармоничном развитии и воспитании ре­бенка.

Созданная эстетичес­кая среда вызывает у детей чувство радости, эмоцио­нально положительное от­ношение к детскому саду, желание посещать его, обо­гащает новыми впечатле­ниями и знаниями, побуж­дает к активной творческой деятельности, способствует интеллектуальному разви­тию детей дошкольного возраста.

 

Содержание психолого-педагогической работы по усвоению образовательной области «Физическая культура»

Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям к физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:

  • развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);
  • накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);
  • формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

 

Связь с другими образовательными областями

 

Познание В части двигательной активности как способа усвоения ребёнком предметных действий, а также как одного из средств овладения операциональным составом различных видов детской деятельности
Социализация Приобщение к ценностям физической культуры; формирование первичных представлений о себе, собственных двигательных возможностях и особенностях; приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в совместной двигательной активности
Здоровье В части решения общей задачи по охране жизни и укреплению физического и психического здоровья
Труд Накопление опыта двигательной активности
Художественное творчество Развитие представлений и воображения для освоения двигательных эталонов в творческой форме, моторики для успешного освоения области
Музыка Развитие музыкально-ритмической деятельности на основе основных движений и физических качеств, развитие представлений  и воображения для освоения двигательных эталонов в творческой форме, моторики для успешного освоения области
Коммуникация Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части необходимости двигательной активности и физического совершенствования; игровое общение
Чтение художественной литературы Развитие представлений и воображения для освоения двигательных эталонов в творческой форме, моторики для успешного освоения области
Перечень программ и технологий Физическое воспитание в детском саду Э.Я. Степаненкова. М.: Мозайка – Синтез, 2006.

-Физкультурные занятия в детском саду. Л.И. Пензулаева М. : Мозайка – Синтез, 2009.

— Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. М.: Мозайка – Синтез, 2009.

Комплекс утренней гимнастики в детском саду К. С. Бабина М. «Просвещение» 1978г.Технологии и пособия по проблеме «Физическая культура»«Прогулки в детском саду», И.В.Кравченко, Т.Л.Домова.

«Занятия на прогулке с малышами», С.Н.Теплюк.

«Движение день за днём» — двигательная активность – источник здоровья детей (Комплексы физических упражнений и игр для детей 5-7 лет с использованием вариативной физкультурно – игровой среды) Методические рекомендации для воспитателей и родителей. – М., ЛИНКА – ПРЕСС 2007.

 

Совместная образовательная деятельность педагогов и детей

Самостоятельная деятельность детей

Образовательная деятельность в семье

Непосредственно

Образовательная деятельность

Образовательная деятельность в режимных моментах

Физкультурные занятия:-сюжетно-игровые,-тематические,-классические,-тренирующие,

-на улице,

-походы.

Общеразвивающие упражнения:

— с предметами,

-без предметов,

-сюжетные,

-имитационные.

Игры с элементами спорта.

Спортивные упражнения

 

Индивидуальная работа с детьми.Игровые упражнения.Игровые ситуации.Утренняя гимнастика:-классическая,

— игровая,

-полоса препятствий,

-музыкально-ритмическая,

-имитационные движения.

Физминутки.

Динамические паузы.

Подвижные игры.

Игровые упражнения.

Игровые ситуации.

Проблемные ситуации.

Имитационные движения.

Спортивные праздники и развлечения.

Гимнастика после дневного сна:

— оздоровительная,

-коррекционная,

— полоса препятствий.

Упражнения:

-корригирующие,

-классические,

-коррекционные

Подвижные игры.Игровые упражнения.Имитационные движения Беседа.Совместные игры.Походы.Развлечения и праздники

 

Содержание психолого-педагогической работы по усвоению образовательной области «Здоровье»

 

Необходимыми условиями решения одной из главных задач дошкольных образовательных учреждений (групп) по охране жизни и  укреплению здоровья детей являются:

— создание в ДОУ безопасной  образовательной среды;

— осуществление комплекса психолого-педагогической, профилактической и оздоровительной  работы;

— использование комплексной системы диагностики и мониторинга

состояния здоровья детей.

Психолого-педагогическая работа направлена на формирование культуры здоровья воспитанников и включает в себя формирование культурно-гигиенических навыков и первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека.

Профилактическая работа включает в себя систему мероприятий и мер (гигиенических, социальных), направленных на охрану здоровья и предупреждение возникновения его нарушений, обеспечение нормального роста и развития, сохранение умственной и физической работоспособности детей.

Оздоровительная работа предполагает проведение системы мероприятий и мер, направленных на сохранение и (или) укрепление здоровья детей.

Основные задачи психолого-педагогической работы:

— сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

— воспитание культурно-гигиенических навыков;

— формирование начальных представлений о ЗОЖ.

 

Примерные виды  интеграции  области «Здоровье»

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы По  средствам организации и оптимизации образовательного процесса
«Физическая культура» (развитие физических качеств и накопление двигательного опыта как важнейшие условия сохранения и укрепления здоровья детей)«Познание» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части представлений о здоровье и ЗОЖ человека)«Социализация» (формирование первичных ценностных представлений о здоровье и ЗОЖ человека, соблюдение элементарных общепринятых норм и правил поведения в части ЗОЖ)«Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности, в том числе здоровья)

«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу здоровья и ЗОЖ человека)

«Художественное творчество» (использование продуктивных видов деятельности для обогащения и закрепления содержания области «Здоровье»)«Труд» (накопление опыта здоровьесберегающего поведения в труде, освоение культуры здорового труда)«Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для обогащения и закрепления содержания области  «Здоровье»)

 

Связь с другими образовательными областями

 

Познание Формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части представлений о здоровье и ЗОЖ человека
Социализация Формирование первичных ценностных представлений о здоровье и ЗОЖ человека, соблюдение элементарных общепринятых норм и правил поведения в части ЗОЖ
Труд Накопление опыта здоровьесберегающего поведения в труде, освоение культуры здорового труда
Художественное творчество Использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения и закрепления содержания области «Здоровья»
Коммуникация Развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу здоровья и ЗОЖ человека
Безопасность Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности, в том числе здоровья
Чтение художественной литературы Использование художественных произведений для обогащения и закрепления содержания области «Здоровья»
Вариативные программы
Технологии и пособия по проблеме «Здоровья» — Методическое пособие «Приобщаем дошкольников к здоровому образу жизни» — М.: ТЦ Сфера 2012г.

— Методическое пособие Журнал «Здоровье дошкольника»

— Новикова И.М.  «Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников». Для работы с детьми 5-7 лет. – М.; Мозайка – Синтез, 2009г.

И.В.Чупаха, Е.З.Пужаева, И.Ю.Соколова. «Здоровьесберегающие технологии»,

В.Н. Шебеко, Н.Н. Ермак «Физкультурные праздники в детском саду». М. Просвещение 2001.

 

При организации закаливания необходимо соблюдать следующие требования:

—  учитывать возрастные и индивидуальные особенности состояния здоровья и развития, степени тренированности организма ребенка;

—  создавать позитивный эмоциональный настрой;

—  проводить закаливающие воздействия на фоне теплового комфорта ребенка;

— использовать в комплексе природные факторы и закаливающие процедуры;

— соблюдать постепенность в увеличении силы воздействия различных факторов и  непрерывность мероприятий закаливания (при этом вид и методика закаливания изменяются в зависимости от сезона и погоды);

— воздействия природных факторов должны быть направлены на разные участки тела: различаться и чередоваться как по силе, так и длительности;

— соблюдать методику выбранного вида закаливания.

В общем объеме непосредственно образовательной деятельности и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов, учитываются следующие закаливающие мероприятия:

— утренняя гимнастика;

— подвижные, спортивные игры, физические упражнения и другие виды двигательной активности, или физкультурные занятия  (в помещении и на улице);

 

 

 Задачи и содержание работы  Формы работы Формы организации детей 

Образовательная деятельность, осуществляемая

 в ходе режимных моментов

Становление ценностного отношения к здоровью и жизни человека ИграСитуативный разговорБеседаРассказ

Чтение

Интегративная деятельность

Проблемная ситуация

 

Групп.Подгр.Инд.Групп.
Формирование представлений о здоровье, основах ЗОЖ и правилах здоровьесберегающего поведения
Накопление опыта ЗОЖ
Подгр.Инд.

Самостоятельная деятельность детей

Становление ценностного отношения к здоровью и жизни человека Во всех видах самостоятельной деятельности детей Подгр.Инд. 

 

 

Формирование представлений о здоровье, основах ЗОЖ и правилах здоровьесберегающего поведения
Накопление опыта ЗОЖ

 

Содержание психолого-педагогической работы по усвоению образовательной области «Безопасность»

 

Обязательность включения области в состав Программы обусловлена:

— с одной стороны,  наличием потенциальных источников  возникновения различных опасных ситуаций,  связанных с социально-экономическим развитием деятельности человека (доступность сложных бытовых приборов и оборудования, мобильность образа жизни взрослых и детей и др.);

— с другой стороны, антропогенными изменениями в природе, являющимися причиной возникновения глобальных экологических проблем (снижение качества воды, воздуха, исчезновение отдельных видов растений и животных и др.).

Безопасность жизнедеятельности (состояние физической, психической и социальной защищенности) выступает необходимым условием полноценного развития человека. Безопасность окружающего мира природы – необходимое условие существования каждого человека, взрослого и ребенка.

Цели: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:

– формирование представлений об опасных  для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

– приобщение к  правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

– передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

– формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

При реализации этих целей и задач обязательно соблюдается принцип возрастной адресности. Содержание выстраивается последовательно: одни темы выбираются для работы с детьми младшего дошкольного возраста, другие – для среднего, третьи – для старших дошкольников.

 

 

Основные задачи психолого-педагогической работы:

— формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности (формирование представлений о некоторых видах опасных ситуаций и способах поведения в них;  приобщение к правилам безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях;  формирование  осторожного и осмотрительного отношения к опасным ситуациям).

— формирование основ безопасности окружающего мира природы (формирование представлений о некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций, приобщение к правилам безопасного для окружающего мира природы поведения; формирование осторожного и осмотрительного отношения к окружающему миру природы) как предпосылки экологического сознания.

 

Примерные виды  интеграции области «Безопасность»

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы По  средствам организации и оптимизации образовательного процесса
 «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе освоения способов безопасного поведения, способов оказания самопомощи, помощи другому, правил поведения в стандартных опасных ситуациях и др., в части формирования основ экологического сознания)«Труд» (формирование представлений  и освоение способов безопасного поведения, основ экологического сознания в процессе трудовой деятельности)

«Познание» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о возможных опасностях, способах их избегания, способах сохранения здоровья и жизни, безопасности окружающей природы)

«Социализация» (формирование первичных представлений о себе,  гендерных особенностях,  семье,  социуме и государстве, освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в контексте безопасного поведения и основ экологического сознания)

«Здоровье» (формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека)

«Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира)

 

 

Задачи и содержание работы Формы работы Формы организации детей Примерный объем(в неделю)

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

Формировать представление об основных источниках опасности в быту, на улице, в природе Совместные действияНаблюдение

Игра

Рассматривание Беседа

Чтение

Проектная деятельность

 

Инд.

Подгр.

 

10 мин.
Формирование представлений:-  о некоторых видах опасных ситуаций;

— о способах безопасного поведения в них.

Приобщать к способам безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях

 Формировать представление о некоторых видах  опасных для окружающего мира природы ситуаций и их источниках

5 мин.
Формировать представления о правилах безопасного для окружающего мира природы поведения и приобщать к ним

Самостоятельная деятельность детей

Соблюдение правил безопасного пользования оборудованием (инструментами) в разных видах самостоятельной деятельности Создание соответствующей предметно-развивающей среды Подгр.Инд.
Выполнение правил безопасного для окружающего мира природы поведения

 

 

Закрепление способов безопасного для природы поведения

Связь с другими образовательными областями

Познание Формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о возможных опасностях, способах  их избегания, способах сохранения здоровья и жизни, безопасности окружающей природы
Социализация Формирование первичных представлений о себе, гендерных особенностях, семье, социуме и государстве, освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в контексте безопасного поведения и основ экологического сознания
Здоровье Формирование первичных ценностей представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека
Труд Формирование представлений и освоение способов безопасного поведения, основ экологического сознания в процессе трудовой деятельности
Коммуникация Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе освоения способов безопасного поведения, способов оказания самопомощи, помощи другому, правил поведения в стандартных опасных ситуациях и др., в части формирования основ экологического сознания
Чтение художественной литературы Использование художественных произведений для формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира
Перечень программ и технологий Белая К.Ю. Как обеспечить  безопасность дошкольников (конспекты занятий  по основам ОБ детей дошкольного возраста)М.: Просвещение 2004г.Авдеева Н.Н., Князева О.Л. Стеркина Р.Б. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности детей старшего дошкольного возраста. — М.: АСТ, 2002.

Белая К.Ю. «Формирование основ безопасности у дошкольников». «МОЗАЙКА СИНТЕЗ», 2011.

Т.Ф. Саулина «Три сигнала светофора ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения» «МОЗАЙКА СИНТЕЗ», 2009.

 

Перечень пособий Белая К.Ю. Я и моя безопасность. Тематический словарь в картинках: Мир человека. – М.: Школьная Пресса, 2010. – 48 с.Безопасность на улицах и дорогах: Методическое пособие для работы с детьми старшего дошкольного возраста / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина, М.Д. Маханева. – М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1997.

Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по основам безопасности детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателей детского сада. / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. – 5-е изд. – М.: Просвещение, 2005. – 24 с.

Обучение детей дошкольного возраста правилам безопасного поведения на дорогах / Региональный стандарт Мин. образования Республики Татарстан. / Л.А. Артемьева, Ю.Д. Мисянин и др. – Казань, 1995.

Семенюк В.И., Владимиров Н.В. Изучение правил дорожного движения: Кн. для учителя. – Мн.: Нар. асвета, 1996.

Стеркина Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2000.

Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице. Для средн. И ст. возраста: Кн. для дошкольников, воспитателей д/сада и родителей. / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. — М.: Просвещение, 2005.

Храмцова Т.Г. Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста. Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2005.

Шорыгина Т.А. Осторожные сказки: Безопасность для малышей. – М.: Книголюб, 2004.

10. Шорыгина Т.А. Правила пожарной безопасности детей 5-8 лет. – М.: Сфера, 2005.


Содержание психолого-педагогической работы по усвоению образовательной области «Социализация»

Вхождение ребенка в современный мир невозможно вне освоения им первоначальных представлений социального характера и включения его в систему социальных отношений, то есть вне социализации (от лат. socalis – общий, общественный). Для социализации дошкольника огромное значение имеет игра как самостоятельная детская деятельность, в которой отражается окружающая действительность, мир взрослых людей и других детей, природы, общественной жизни.

Основные задачи психолого-педагогической работы:

—    развитие игровой деятельности;

—  приобщение к элементарным общепринятым  нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

— формирование первичных личностных представлений (о себе, собственных особенностях, возможностях, проявлениях и др.);

— формирование первичных гендерных представлений (о собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу, гендерных отношениях и взаимосвязях);

— формирование первичных представлений о семье (ее составе,  родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, традициях и др.);

— формирование первичных представлений об обществе (ближайшем социуме и месте в нем);

—  формирование первичных представлений о государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, ее природе) и принадлежности к нему;

— формирование первичных представлений о мире (планете Земля,  многообразии стран и государств, населения, природы планеты и др.).

Специфика реализации данной области заключается в следующем:

— решение вышеназванных основных задач психолого-педагогической работы невозможно без формирования первичных ценностных представлений (в дошкольном возрасте ценности проявляются в различении того,  «что такое хорошо, и что такое плохо», конкретных примерах добрых дел и поступков);

— выделение «Социализации» в отдельную образовательную область условно, так как процесс социализации «пронизывает» содержание Программы разнообразными социализирующими аспектами;

— значительное место в реализации области занимают сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры как способы освоения ребенком социальных ролей, средства развития интеллектуальных и личностных качеств детей, их творческих способностей.

 

Примерные виды интеграции области «Социализация»

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы По  средствам организации и оптимизации образовательного процесса
 «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире, а также соблюдения элементарных общепринятых норм и правил поведения)«Познание» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, гендерной принадлежности, социуме, государстве, мире)«Труд» (формирование представлений о труде, профессиях, людях труда, желания трудиться, устанавливать взаимоотношения со взрослыми и сверстниками в процессе трудовой деятельности»)«Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в семье и обществе, а также безопасности окружающего мира)«Физическая культура» (развитие игровой деятельности в части подвижных игр с правилами) «Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье и окружающем мире)«Художественное творчество» (использование продуктивных видов деятельности для обогащения  содержания, закрепления результатов освоения области «Социализация»)«Познание» (использование дидактической игры как средства реализации образовательной области «Познание»)«Коммуникация», «Безопасность» (использование сюжетно-ролевых, режиссерских и игр с правилами как средства реализации указанных образовательных областей)

 

 

Содержание образовательной области «Социализация» направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:

  • развитие игровой деятельности детей;
  • приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным)
  • формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

Важным моментом социально- личностного   развития дошкольников авторы «Программы воспитания и обучения в детском саду» считают становление познавательного отношения к миру, уважительного отношения к культуре других народов, эмоциональной и эстетической отзывчивости к действительности.

Обеспечение эмоционального благополучия дошкольников достигается за счет отсутствия психологического давления на ребенка (для маленьких детей- свободное участие в занятиях, удобная поза для ребенка на занятии и др.); введения традиций непринужденных бесед ребенка с детьми и взрослыми; учета интересов детей при планировании занятий.

 

 

При организации работы по реализации области «Социализация» необходимо учитывать следующее:

—  время, необходимое для проведения праздников: 1)  входит в объем образовательной нагрузки тех областей, в рамках которых решаются образовательные задачи, связанные с проведением конкретного праздника;

2) учитывается как время, необходимое для осуществления непосредственно образовательной деятельности по решению основных психолого-педагогических задач каждой конкретной области (то есть не учитывается дополнительно).

 

 

Задачи и содержание работы Формы работы Формы организации детей Примерный объем(в неделю)

Непосредственно образовательная деятельность

Развитие игровой деятельности Игровое упражнениеИндивидуальная играСовместная с воспитателем играСовместная со сверстниками игра (парная, в малой группе) Подгр.Инд. 50-60 мин.
Приобщение к элементарными общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в т.ч.моральным) ИграЧтениеБеседаНаблюдениеПедагогическая ситуация Групп.Подгр. 10-15 мин.
Формирование первичных личностных, семейных, гендерных представлений, представлений об обществе, стране, мире
Праздник Групп.Подгр. до 25 мин. (по календарюпраздников)
Организация деятельности педагогов и детей по решению данных задач осуществляется также в рамках реализации других образовательных модулей (в пределах примерного времени, с использованием форм и  методов работы, а также форм организации детей, определенных для каждого конкретного образовательного модуля).

Образовательная деятельность, осуществляемая

 в ходе режимных моментов

Развитие игровой деятельности Игровое упражнение, индивидуальная,  совместная с воспитателем  и совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе) Подгр.Инд. 20-25 мин.
Приобщение к элементарными общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в т.ч.моральным) Ситуативный разговор с детьмиПедагогическая ситуацияСитуация морального выбораБеседаИгра Групп.Подгр.Инд. 25 мин.
Формирование первичных личностных, семейных, гендерных представлений, представлений об обществе, стране, мире

Самостоятельная деятельность детей

Развитие игровой деятельности Индивидуальная играСовместная со сверстниками игра (парная, в малой группе) Подгр.Инд.
Приобщение к элементарными общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в т.ч.моральным) Во всех видах самостоятельной детской деятельности Подгр.Инд.
Формирование первичных личностных, семейных, гендерных представлений, представлений об обществе, стране, мире

 

4-5 лет

 

Задачи и содержание работы Формы работы Формы организации детей Примерный объем(в неделю)

Непосредственно образовательная деятельность

Развитие игровой деятельности Индивидуальная играСовместная с воспитателем играСовместная со сверстниками игра Подгр.Инд. 60-70 мин.
Приобщение к элементарными общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в т.ч.моральным) ИграЧтениеБеседаНаблюдениеПедагогическая ситуацияЭкскурсияСитуация морального выбора Групп.Подгр.Инд. 15 мин.
Формирование первичных личностных, семейных, гендерных представлений, представлений об обществе, стране, мире
Праздник Групп.Подгр.Инд до 30 мин (по календарю праздников)
Организация деятельности педагогов и детей по решению данных задач осуществляется также в рамках реализации других образовательных модулей (в пределах примерного времени, с использованием форм и  методов работы, а также форм организации детей, определенных для каждого конкретного образовательного модуля).

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

Развитие игровой деятельности Индивидуальная играСовместная с воспитателем играСовместная со сверстниками игра Подгр.Инд. 25-40 мин.
Приобщение к элементарными общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в т.ч.моральным) Ситуативный разговор с детьмиПедагогическая ситуацияСитуация морального выбораБеседа (после чтения, социально-нравственного содержания)Игра Групп.Подгр.Инд. 30-35 мин.
Формирование первичных личностных, семейных, гендерных представлений, представлений об обществе, стране, мире

Самостоятельная деятельность детей

Развитие игровой деятельности Индивидуальная играСовместная со сверстниками игра Подгр.Инд.
Приобщение к элементарными общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в т.ч.моральным) Во всех видах самостоятельной детской деятельности Подгр.Инд.
Формирование первичных личностных, семейных, гендерных представлений, представлений об обществе, стране, мире

 

 

Связь с другими образовательными областями

 

Познание Формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире
Безопасность Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в семье и обществе, а также безопасности окружающего мира
Здоровье Расширение кругозора детей в части представлений о здоровом образе жизни
Труд Формирование первичных представлений о себе, гендерных особенностях, семье, социуме и государстве, освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в контексте развития детского труда и представлений о труде взрослых
Коммуникация Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире, а также соблюдения элементарных общепринятых норм и правил поведения
Чтение художественной литературы Использование художественных произведений для формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье и окружающем мире
Художественное творчество Использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения содержания и закрепления содержания области «Социализация»
 Перечень программ и технологий Юный эколог» // Николаева С.Н.   В кн.: Юный эколог: Программа экологического воспитания в детском саду. — М. ; МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2010.«Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью», Н.В.Алёшина.
Перечень пособий Социально-личностное развитие. Анализ программ дошкольного образования.(стр.63)Творческий центр «Сфера»Москва,2008г.Приложение к журналу  «Управление ДОУ» (методическое пособие).Социальное развитие детей в ДОУ. Н.В.Иванова, Е.Ю.Бардинова, А.М.Калинина. Творческий Центр «Сфера».И.С. Клевцова, Н.В. Корчаловская «Патриотическое воспитание в детском саду» Ростов – на – Дону 2005.Н.Ф.Виноградова «Дошкольникам о родной стране». М.; «Просвещение» 2009.Н.А.Баранникова «О мальчишках и девчонках, а также их родителях». Методическое пособие для педагогов дошкольных учреждениях. – М.: ТЦ Сфера, 2012.Е.К. Ривина «Знакомим дошкольников  с семьёй и родословной». Для работы с детьми 2-7 лет. – М.: МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2008.И.А. Лыкова, Е.И.Касаткина «Играют девочки

гендерный подход в образовании». Издательский дом «ЦВЕТНОЙ МИР» 2013.

 

 

Содержание психолого-педагогической работы по усвоению образовательной области «Труд»

В большинстве комплексных вариативных программ дошкольного образования конца XX – начала XXI века отсутствуют разделы, связанные с трудовым воспитанием детей, что является отражением социально-экономических и идеологических изменений, произошедших в этот период в Российской Федерации. Общество,  государство и семья остро осознают необходимость вернуть утраченное в последние годы уважительное отношение к труду как к самостоятельной ценности. Цели дошкольного образования, связанные с всесторонним и гармоничным развитием воспитанников, не могут быть достигнуты вне решения задачи трудового воспитания, так как труд является одним из универсальных средств приобщения к  человеческой культуре, социализации  и формирования личности ребенка.

Основные задачи психолого-педагогической работы:

— развитие трудовой деятельности (обеспечение освоения детьми разных видов детской трудовой деятельности, адекватных их возрастным и гендерным возможностям);

— воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей  и его результатам;

— формирование первичных представлений о труде взрослых (целях, видах, содержании, результатах), его роли в обществе и жизни каждого человека.

 

Примерные виды  интеграции области «Труд»

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы По  средствам организации и оптимизации образовательного процесса
 «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе трудовой деятельности, знакомства с трудом взрослых)«Познание» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде взрослых, детей)«Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в процессе трудовой деятельности)«Социализация» (формирование первичных представлений о себе, гендерных особенностях,  семье,  социуме и государстве, освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в контексте развития детского труда и представлений о труде взрослых)«Физическая культура» (развитие физических качеств ребенка в процессе освоения разных видов труда) «Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для формирования ценностных представлений, связанных с трудовой деятельностью взрослых и детей)«Музыка», «Художественное творчество» (использование музыкальных произведений, продуктивной деятельности детей  для обогащения содержания области «Труд»)

Труд – это могучий воспитатель в педагогической системе воспитания.

А.С Макаренко. Основой является именно труд. Но что такое труд – это совсем не то, чем заняты руки ребенка, подростка. Труд это то, что развивает маленького человека, поддерживает его, помогает ему самоутвердиться.

Труд детей дошкольного возраста является важнейшим средством воспитания. Весь процесс воспитания в детском саду может, и должен быть организован так, чтобы они научились понимать пользу и необходимость труда для себя и для коллектива. Относиться к работе с любовью, видеть в ней радость – необходимое условие для проявления творчества личности, ее талантов.

Труд всегда был основой для человеческой  жизни и культуры.

Труд детей не имеет и не может быть направлен на создание материальных и духовных ценностей Результаты труда детей должны  удовлетворять потребности самого ребенка или окружающих его людей.

 

Цель: формирование положительного отношения к труду.

Задачи:

— развитие трудовой деятельности;

— воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;

— формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Виды труда дошкольников.

 

Труд детей в детском саду многообразен. Это позволяет поддерживать интерес к деятельности, осуществлять их всестороннее воспитание.

В дошкольном возрасте детям посильны четыре вида труда:

— самообслуживание;

— хозяйственно-бытовой труд;

— труд в природе;

— ручной труд.

Самообслуживание направлено на уход за собой (умывание, раздевание, одевание, уборка постели, подготовка рабочего места и т.д.). Воспитательное значение этого вида трудовой деятельности заключено, прежде всего, в ее жизненной необходимости. В силу ежедневной повторяемости действий навыки самообслуживания прочно усваиваются детьми; самообслуживание начинает осознаваться как обязанность.

Хозяйственно-бытовой труд дошкольников необходим в повседневной жизни детского сада, хотя его результаты по сравнению с другими видами их трудовой деятельности и не столь заметны. Этот труд направлен на поддержание чистоты и порядка в помещении и на участке, помощь взрослым при организации режимных процессов. Дети научаются замечать любое нарушение порядка в групповой комнате или на участке и по собственной инициативе устранять его. Хозяйственно-бытовой труд направлен на обслуживание коллектива и поэтому заключает в себе большие возможности для воспитания заботливого отношения к сверстникам.

Труд в природе предусматривает участие детей в уходе за растениями и животными, выращивание растений в уголке природы, на огороде, в цветнике. Особое значение этот вид труда имеет для развития наблюдательности, воспитания бережного отношения ко всему живому, любви к родной природе. Он помогает педагогу решать задачи физического развития детей, совершенствования движений, повышения выносливости, развития способности к физическому усилию.

Ручной труд – развивает конструктивные способности детей, полезные практические навыки и ориентировки, формирует интерес к работе, готовность справиться с ней, умение оценить свои возможности, стремление выполнить работу как можно лучше (прочнее, устойчивее, изящнее, аккуратнее). Содержание работы по данному виду труда раскрыты в образовательной области «Художественное творчество».

Формы организации труда.

 

Труд детей дошкольного возраста в детском саду организуется в трех основных формах:

— поручения;

— дежурства;

— коллективный труд.

Поручения – это задания, которые воспитатель эпизодически дает одному или нескольким детям, учитывая их возрастные и индивидуальные возможности, наличие опыта, а также воспитательных задач.

Поручения могут быть кратковременными или длительными, индивидуальными или общими, простыми (содержащими в себе одно не сложное конкретное действие) или более сложными, включающими в себя целую цепь последовательных действий.

Выполнения трудовых поручений способствуют формированию у детей интереса к труду, чувства ответственности за порученное дело. Ребенок должен сосредоточить внимание, проявить волевое усилие, чтобы довести дело до конца и сообщить воспитателю о выполнении поручения.

В  младшей группе  поручения индивидуальны, конкретны и просты, содержат в себе одно-два действия (разложить ложки на столе, принести лейку, снять с куклы платья для стирки и т.д.). Такие элементарные задания включают детей в деятельность, направленную на пользу коллектива в условиях, когда они еще не могут организовать труд по собственному пробуждению.

В средней группе воспитатель поручает детям самостоятельно постирать кукольное белье, вымыть игрушки, подмести дорожки, собрать песок в кучу. Эти задания более сложные, ибо содержат в себе не только несколько действий, но и элементы самоорганизации (подготовить место для работы, определить последовательность).

В старшей группе индивидуальные поручения организуются в трех видах труда, в которых у детей недостаточно развиты умения, или тогда, когда их обучают новым умениям. Индивидуальные поручения даются также детям, нуждающимся в дополнительном обучении или особо тщательном контроле (когда ребенок невнимателен, часто отвлекается) т.е. при необходимости индивидуализировать методы воздействия.

В подготовительной к школе группе при выполнении общих поручений дети должны проявлять необходимые навыки самоорганизации, и поэтому воспитатель более требователен к ним, переходит от разъяснению к контролю, напоминанию.

 

Дежурство – форма организации труда детей, предполагающая обязательное выполнение ребенком работы, направленной на самообслуживание коллектива. Дети поочередно включаются в разные виды дежурств, что обеспечивает систематичность их участия в труде. Назначение и смена дежурных происходит ежедневно. Дежурства имеют большое воспитательное значение. Они ставят ребенка в условия обязательного выполнения определенных дел, нужных для коллектива. Это позволяет воспитывать у детей ответственность перед коллективом, заботливость, а также понимание необходимости своей работы для всех.

В младшей группе в процессе поручений дети приобретают навыки, необходимые для накрывания на стол, становятся более самостоятельными при выполнении работы. Это позволяет в средней группе в начале года ввести дежурства по столовой. Ежедневно за каждым столом работает один дежурный. Во второй половине года вводятся дежурства по подготовке к занятиям. В старшей группе вводится дежурства по уголку природы. Дежурные ежедневно сменяются, каждый из детей систематически участвует во всех видах дежурств.

 

Наиболее сложной формой организации труда детей является коллективный труд.

Он широко используется в старшей и подготовительной группах детского сада, когда навыки становятся более устойчивыми, а результаты труда имеют практическую  и общественную значимость. Дети уже имеют достаточный опыт участия в разных видах дежурств, в выполнении разнообразных поручений. Возросшие возможности позволяют педагогу решать более сложные задачи трудового воспитания: он приучает детей договариваться о предстоящей работе, работать в нужном темпе, выполнять задание и, когда в конце работы подводится общий итог.

 

Условия воспитания дошкольника в труде.

 

Труд всегда связан с затратой физических сил, требует напряжения внимания, поэтому необходимо дозировать его, учитывая физические и психологические особенности детей данного возраста. Под дозировкой труда имеется ввиду его деятельность, объем, сложность, определение физических нагрузок, вызывающих утомление. Дети младшего возраста (3-5 лет) могут выполнять работу в течение 10-20 минут, а старшего возраста (5- 7 лет) – 20-30 минут.

Наиболее трудоемкие виды труда – сгребание снега, вскапывание земли – требует особо тщательного контроля за состоянием дошкольников. Наблюдая за ними, воспитатель обращает внимание на появление внешних признаков утомления: учащенное дыхание, частые остановки, покраснение лица, потливость. В таких случаях переключает ребенка на другую деятельность. Для того чтобы не допустить перегрузки рекомендуется смена действий через 10-15 минут.

Труд становится средством воспитания тогда, когда он носит систематический характер и в нем участвуют все дети. Каждый ребенок должен достаточно часто выполнять разные поручения, быть дежурным, принимать участие в коллективном труде. Поэтому необходимо планировать трудовую деятельность детей, постепенно усложнять воспитательные задачи в течение года и от возраста к возрасту, учитывать, анализировать и оценивать работу по трудовому воспитанию дошкольников.

 

Перечень пособий и технологий:

—  Виноградова А.М. Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду  М.: Просвещение, 1987;

— Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду М.: Мозаика-Синтез, 2007;

— Комарова Т.С, Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском саду М.: Мозаика-Синтез, 2007;

— Нечаева В.Г. Воспитание дошкольника в труде М.: Просвещение,1983.

Программы:Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации для работы с детьми 2-7 лет ./ Т.С.Комарова, Л.В.Куцакова, Л.Ю.Павлова. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.Дошкольник и экономика. Программа. / А.Д.Шатова – М.: МИПКРО, 1996.Занятия с дошкольниками по конструированию и ручному труду. Авторская программа. / Л.В. Куцакова. – М.: Совершенство,1999.

В.И. Петрова, Т.Д. Стульник «Нравственное воспитание в детском саду» М. МОЗАЙКА – СИНТЕЗ 2006.

 Нравственно-трудовое вогспитание ребёнка- дошкольника. Пособие для педагогов. / Л.В.Куцакова. – М.: Владос, 2003.Культура поведения за столом. Глава «Мы с Вовой дежурим по столовой». / В.Г. Алямовская, К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина  и др.- М.: Ижица, 2004. Конструирование и ручной труд в детском саду. Пособие для воспитателей /Л.В. Куцакова. – М: Просвещение, 1990.

Беседы с дошкольниками о профессиях. / Т.В. Потапова – М: Сфера,2005. (Серия «Вместе с дошкольниками»).

Чудесные поделки из бумаги. Книга для воспитателей детского сада. / З.А. Богатеева. – М.: Просвещение, 1992.

Конструирование из природного материала. / Л.А. Парамонова. – М: Карапуз.

Кукольный домик (детское рукоделие). / Л.В. Пантелеева.  – М: Карапуз, 2005. Тематический словарь в картинках. Мир человека. Современные профессии. К программе « Я-человек». К.П. Нефёдова. – М: Школьная пресса, 2008.

 Лото « Кем быть?». Игра для детей 5-7 лет. – М.: ОАО » Московский комбинат игрушек», 1999.

«Прогулки в детском саду», И.В.Кравченко, Т.Л.Домова.

 

 


Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Познание»

Цель: развитие у детей  познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей через  решение следующих задач:

  • сенсорное развитие;
  • развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
  • формирование элементарных математических представлений;
  • формирование целостной картины мира, расширение кругозора  детей.

 

Связь с другими образовательными областями

Познание Развитие познавательно-иследовательской и продуктивной деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми
Социализация Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире, а также соблюдения элементарных общепринятых норм  и правил поведения
Здоровье Развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу здоровья и ЗОЖ человека
Труд Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе трудовой деятельности, знакомства с трудом взрослых
Художественноетворчество Развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности
Музыка Развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу музыки
Безопасность Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе освоения способов безопасного поведения, способов оказания самопомощи, помощи другому, правил поведения в стандартных  опасных ситуациях и др. в части формирования основ экологического сознания
Чтение художественной литературы Развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу прочитанного, практические овладения нормами русской речи
Физическая культура Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части необходимости  двигательной активности и физического совершенствования; игровое общение
Перечень пособий и технологий
  • Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. Гербова В. В. Планы занятий.  Мозаика-Синтез Москва, 2009г.
  • Занятия по развитию речи в младшей  группе детского сада. Гербова В. В. Планы занятий.  Мозаика-Синтез Москва, 2009г.
  • Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. Гербова В. В. Планы занятий.  Мозаика-Синтез Москва, 2009г.
  • Занятия по развитию речи в подготовительной  группе детского сада. Гербова В. В. Планы занятий.  Мозаика-Синтез Москва, 2009г.
  • Предметно – пространственная среда детского сада: старший дошкольный возраст: пособие для воспитателей / Под. Ред. Н.А.Коротковой. – М.: Линка – Пресс, 2010.
  • « Сюжетно – ролевые игры для старших дошкольников». Практическое пособие / Н.А. Виноградова, Н.В. Позднякова. – М.: Айрис – пресс, 2011.
  • А.И.Максаков «Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников» Мозаика- Синтез Москва,  2006г.

 

 

 

 

Формы и приёмы организации образовательного процесса по образовательной области «Познание»

Совместная образовательная деятельность педагогов и детей

Самостоятельная деятельность детей

Образовательная деятельность в семье

Непосредственно

Образовательная деятельность

Образовательная деятельность в режимных моментах

   

Показ.

Экскурсии,

наблюдение.

Беседа.

Занятия.

Опыт, экспериментирование.

Игровые упражнения.

Игры – дидактические, подвижные.

Проектная деятельность.

Продуктивная деятельность.

Проблемно-поисковые ситуации

Напоминание.Объяснение.Обследование.Наблюдение.

Развивающие игры.

Игры -экспериментирование.

Проблемные ситуации.

Игровые упражнения.

Рассматривание  чертежей и схем.

Проекты.

Интеллектуальные игры.

Тематическая прогулка.

Конкурсы,

КВН.

Трудовая деятельность.

Тематические выставки.

 

Игры – развивающие, подвижные, со строительным материалом.Игры – экспериментирования.Наблюдение.Интегрированная детская деятельность: включение ребёнком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность – предметную, продуктивную, игровую.

Опыты.

Труд в уголке природы.

Продуктивная деятельность

 

Беседа.Прогулки.Домашнее экспериментирование.Уход за животными и растениями.

Совместное конструктивное творчество.

Интеллектуальные игры.

 

 

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Коммуникация»

Цель: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми  через решение следующих задач:

  • развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
  • развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи, связной речи – диалогической и монологических форм) в различных формах и видах детской деятельности;
  • практическое овладение воспитанниками нормами речи.

 

Связь с другими образовательными областями

Познание Развитие познавательно-иследовательской и продуктивной деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми
Социализация Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире, а также соблюдения элементарных общепринятых норм  и правил поведения
Здоровье Развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу здоровья и ЗОЖ человека
Труд Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе трудовой деятельности, знакомства с трудом взрослых
Художественноетворчество Развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности
Музыка Развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу музыки
Безопасность Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе освоения способов безопасного поведения, способов оказания самопомощи, помощи другому, правил поведения в стандартных  опасных ситуациях и др. в части формирования основ экологического сознания
Чтение художественной литературы Развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу прочитанного, практические овладения нормами русской речи
Физическая культура Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части необходимости  двигательной активности и физического совершенствования; игровое общение
Перечень пособий и технологий
  • Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. Гербова В. В. Планы занятий.  Мозаика-Синтез Москва, 2009г.
  • Занятия по развитию речи в младшей  группе детского сада. Гербова В. В. Планы занятий.  Мозаика-Синтез Москва, 2009г.
  • Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. Гербова В. В. Планы занятий.  Мозаика-Синтез Москва, 2009г.
  • Занятия по развитию речи в подготовительной  группе детского сада. Гербова В. В. Планы занятий.  Мозаика-Синтез Москва, 2009г.
  • Предметно – пространственная среда детского сада: старший дошкольный возраст: пособие для воспитателей / Под. Ред. Н.А.Коротковой. – М.: Линка – Пресс, 2010.
  • « Сюжетно – ролевые игры для старших дошкольников». Практическое пособие / Н.А. Виноградова, Н.В. Позднякова. – М.: Айрис – пресс, 2011.
  • А.И.Максаков «Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников» Мозаика- Синтез Москва,  2006г.

 

 

 

 

Формы и приёмы организации образовательного процесса по образовательной области «Коммуникация»

 

Совместная образовательная деятельность педагогов и детей

Самостоятельная деятельность детей

Образовательная деятельность в семье

Непосредственно

Образовательная деятельность

Образовательная деятельность в режимных моментах

Игры с предметами и сюжетными игрушками.Обучающие игры с использованием предметов и игрушек.

Коммуникативные игры с включением малых фольклорных тем (потешки, прибаутки колыбельные).

Чтение и рассматривание иллюстраций.

Коммутативные тренинги.

Совместная продуктивная деятельность.

Проектная деятельность.

Дидактические игры.

Настольно-печатные игры.

Продуктивная деятельность.

Разучивание стихотворений.

Речевые задания и упражнения.

Моделирование и обыгрывание проблемных ситуаций.

Работа по:

— обучению пересказу с опорой на вопросы воспитателя;

— обучению составлению описательного рассказа об игрушке с опорой на речевые схемы;

— обучению пересказу по серии сюжетных картинок;

— обучению пересказу по картинке;

— обучению пересказу литературного произведения (коллективное рассказывание).

Показ настольного театра, работа с фланелиграфом

 

Речевое стимулирование(повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение). Беседы с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него.

Хороводные игры, пальчиковые игры.

Пример использования образцов коммуникативных кодов взрослого.

Тематические досуги.

Фактическая беседа, эвристическая беседа. Мимические, логоритмические, артикуляционные гимнастики.

Речевые, дидактические игры.

Наблюдения.

Чтение.

Слушание, воспроизведение, имитирование. Тренинги (действия по речевому образцу взрослого).

Разучивание скороговорок.

Индивидуальная работа.

Освоение формул речевого этикета.

Наблюдение за объектами живой природы, предметным миром.

Праздники и развлечения

Коллективныймонолог.

Игра –драматизация

с использованием

разных видов театров.

Игры  в парах

и совместные игры (коллективный монолог).

Самостоятельная художественно-речевая деятельность детей.

Сюжетно-ролевые игры.

Игра – имитация по мотивам сказок.

Театрализованные игры.

Дидактические игры.

Игры – драматизации.

Настольно-печатные игры.

Совместная продуктивная и игровая деятельность детей.

Словотворчество

 

Речевые игры.Беседа.

Пример коммуникативных кодов.

Чтение, рассматривание иллюстраций.

Игры – драматизации. Совместные семейные проекты.

Разучивание скороговорок, чистоговорок.

 

 

 

Содержание психолого-педагогической работы по освоению  образовательной области «Чтение художественной литературы»

Цель: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии)книг через решение следующих задач:

  • Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;
  • Развитие литературной речи;
  • Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

Связь с другими образовательными областями

Физическаякультура 1.Обогащать литературными образами самостоятельную и организованную двигательную деятельность детей.2.Формировать интерес и любовь к спорту на основе художественных произведений
Здоровье 1.На примере произведений художественной литературы воспитывать у детей привычку следить за своим внешним видом, совершенствовать навыки  самообслуживания.2.Воспитывать у детей умение противостоять стрессовым ситуациям, желание быть бодрыми, здоровыми, оптимистичными с помощью произведений художественной литературы.

3.Формировать осознанное отношение к своему здоровью, осознания правил безопасного поведения

Социализация 1.Привлечь детей к участию в совместном с  воспитателем рассказывании знакомых произведений, к их полной и частичной драматизации.2.Обогащать литературными образами игровую, изобразительную деятельность детей, конструирование.

3.Развивать у детей умение сочувствовать, сопереживать положительным героям художественных произведений.

4.Подводить к пониманию нравственного смысла произведения, к мотивированной оценке поступков и характера главных героев

Безопасность 1.Учить ребёнка умело действовать в новых, необычных для него жизненных обстоятельствах.2.Учить детей элементам спортивного ориентирования, обучать правилам безопасного движения по улицам.

3.Учить детей простейшим способам оказавание первой помощи сверстникам в экстремальных ситуациях (солнечный удар и т.п.)

Труд 1.Формировать у детей представление о взаимопомощи, дружбе, вызывать желание оказывать посильную помощь тому, кто в этом нуждается.2.Воспитывать заботливое отношение к животным.

3.Воспитывать уважение к повседневному труду родителей, их жизненному опыту.

4.Знакомство с трудом взрослых (профессии)

Познание 1.Воспитывать интерес, любовь к художественной литературе.2.Знакомить как с многообразием отдельных произведений, так и с циклами, объединенными одними и теми же героями.

3.Систематизировать и углубить знания о литературных произведениях

4.Формировать представления о характерной структуре, типичных персонажах и сюжетно-тематических единицах литературных произведений.

Коммуникация 1.Формировать эмоционально-образное восприятие произведений различных жанров, развивать чуткость к выразительным средствам художественной речи, словесном творчестве.2.Развивать умение естественно, выразительно пересказать художественные произведения.

3.Формировать образность речи: чуткость к образному строю языка литературного произведения, умение воспроизводить и осознавать образные выражения.

4.Учить понимать красоту и силу русского языка, применять в речи образные выражения и говорить красиво.

5.Учить отвечать на вопросы по содержанию произведения, участвовать в беседе

Художественное творчество 1.Вырабатывать отношение к книге как к произведению эстетической культуры – бережное обращение, желание повторно прослушать книгу.2.Создать благоприятную атмосферу для детского словотворчества, игровых и юмористических вариаций стихотворных текстов, в частности произведений поэтического фольклора.

3.Развивать чуткость к выразительным средствам художественной речи, умения воспроизводить эти средства в своём творчестве.

4.Развивать у детей индивидуальные литературные предпочтения.

5.Воспитывать желание выразить свои впечатления и переживания после прочтения художественного произведения в слове, рисунке.

6.Подведение детей к перенесению разнообразных средств художественной выразительности в самостоятельное словесное творчество, продуктивную деятельность

Музыка 1.Развитие поэтического слуха, способности воспринимать музыкальность, поэтичность речи.2.Развитие образности речи.

3.В играх драматизациях формировать умение вносить элементы творчества в двигательные и интонационно-речевые характеристики персонажа.

4.Развивать интерес к театрально-игровой деятельности

Перечень пособий и технологий Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. Гербова В. В. Планы занятий.  Мозаика-Синтез Москва, 2009г.«Книга для чтения в детском саду и дома», ВВ.Гербова, Н.П.Ильчук, Москва Оникс 2007г.

Э.П. Короткова « Обучение рассказыванию в детском саду» М.: «Просвещение» 1978

«Составление детьми творческих рассказов по сюжетной картине» (Технология ТРИЗ) Т.А. Сидорчук, С.В. Лелюх. Методическое пособие для воспитателей детских садов и родителей. – М.: АРКТИ, 2010.

« Развитие способностей средствами ознакомления дошкольников с художественной литературой». Н.В. Микляева.  Методическое пособие. – М.: УЦ « Перспектива», 2010.

Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. Гербова В. В. Планы занятий.  Мозаика-Синтез Москва, 2009г.

«Книга для чтения в детском саду и дома», ВВ.Гербова, Н.П.Ильчук, Москва Оникс 2007г.

 

 

 

 

Формы и приёмы организации образовательного процесса по образовательной области «Чтение художественной литературы»

 

Совместная образовательная деятельность педагогов и детей

Самостоятельная деятельность детей

Образовательная деятельность в семье

Непосредственно

Образовательная деятельность

Образовательная деятельность в режимных моментах

Рассматривание по иллюстрациям.Творческие задания.

Заучивание.

Чтение художественной и познавательной литературы.

Рассказ.

Пересказ

Экскурсии.

Беседа.

Объяснения.

Творческие занятия.

Литературные викторины.

 

Беседа.Рассказ.

Чтение.

Дидактические, настольно-печатные игры.

Досуги.

Игры – драматизации.

Выставка в книжном уголке.

Литературные праздники.

Викторины,

КВН.

Презентации проектов

Игровая деятельность.Рассматривание иллюстраций.

Театрализованная деятельность.

Игры – драматизации, игры – инсценировки.

Беседы.

 

 

Беседы.Рассказы.

Чтение.

Прослушивание аудиозаписей.

 

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Художественное творчество»

Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение  потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:

  • развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);
  • развитие детского творчества;
  • приобщение к изобразительному искусству.

Связь с другими образовательными областями

 

Физическая культура Развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства
Познание Формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части изобразительного искусства, творчества
Безопасность Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах продуктивной деятельности
Коммуникация Развитие  свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности
Труд Формирование трудовых умений и навыков, адекватных возрасту воспитанников, трудолюбия в различных видах продуктивной деятельности
Чтениехудожественной литературы Использование художественных произведений для обогащения содержания области «Художественное творчество», развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства
Музыка Использование музыкальных произведений для обогащения содержания области «Художественное творчество», развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства
Перечень программи технологий Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: Планирование, конспекты занятий, методиеские рекомендации. Младшая группа. М.: Карапуз-Дидактика, 2009.Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: Планирование, конспекты занятий, методиеские рекомендации. Средняя группа. М.: Карапуз-Дидактика, 2009.

Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: Планирование, конспекты занятий, методиеские рекомендации. Старшая группа. М.: Карапуз-Дидактика, 2009.

Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: Планирование, конспекты занятий, методиеские рекомендации. Подготовительная  к школе группа. М.: Карапуз-Дидактика, 2009.

А.Н. Малышева «Аппликация в детском саду» Ярославль Академия развития 2006г.

Перечень пособий Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада. Конспекты занятий. Т. С. Комарова. Мозаика- Синтез Москва,  2007г.Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе детского сада. Конспекты занятий. Куцакова Л. В. Мозаика- Синтез Москва, 2007г.

Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе детского сада. Конспекты занятий. Кулакова Л. В. Мозаика- Синтез Москва, 2007г.

И.А.Лыкова  «Изобразительное творчество в детском саду: Путешествие в тапочках, валенках, ластах, босиком, на ковре — самолёте и машине времени. Конспекты занятий. М.: Издательский дом «Карапуз». Москва 2009 г.

Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. Т. С. Комарова. Мозаика- Синтез Москва,  2007г.

Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. Куцакова Л. В. Мозаика- Синтез Москва, 2007г.

И.А.Лыкова  «Изобразительное творчество в детском саду: Путешествие в тапочках, валенках, ластах, босиком, на ковре — самолёте и машине времени. Конспекты занятий. М.: Издательский дом «Карапуз». Москва 2009 г.

З.А. Богатеева « Аппликации по мотивам народного орнамента в детском саду». Пособие для воспитателей детского сада.        – М.: Просвещение,  1982.

Е.А. Короткова « Рисование, аппликация, конструирование в детском саду» — Ярославль: Академия развития, 2009.

О.А. Соломенникова «Радость творчества» Мозаика- Синтез Москва,  2006г.

 

 

 

 

Формы и приёмы организации образовательного процесса по образовательной области «Художественное творчество»

 

Совместная образовательная деятельность педагогов и детей

Самостоятельная деятельность детей

Образовательная деятельность в семье

Непосредственно

Образовательная деятельность

Образовательная деятельность в режимных моментах

Занятия.Дидактические игры.

Наблюдение.

Рассматривание.

Чтение.

Обыгрывание незавершенного рисунка.

Коллективная работа.

Обучение.

Создание условий для выбора.

Опытно-экспериментальная деятельность.

Беседа.

Творческие занятия.

 

Наблюдение.Беседа.

Проблемные ситуации.

Обсуждение.

Проектная деятельность.

Занимательные показы.

Индивидуальная работа

Тематические праздники и развлечения

 

Сюжетно-ролевые игры.Наблюдение.

Сбор материала для оформления.

Экспериментирование   с материалами

Беседа.Рассматривание.

Наблюдение.

Рассказы.

Экскурсии.

Чтение.

Детско-родительская проектная деятельность.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Музыка»

Цель: развитие музыкальных способностей у детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

  • развитие музыкально-художественной деятельности;
  • приобщение к музыкальному искусству;
  • развитие музыкальности у детей;
  • развитие способности эмоционально воспринимать музыку.

Связь с другими образовательными областями

 

Физическая культура Развитие физических качеств для музыкально-ритмической деятельности, использование музыкальных произведений в качестве  музыкального сопровождения различных видов детской деятельности и двигательной активности
Здоровье Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, формирование представлений о здоровом образе жизни, релаксация
Коммуникация Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в области музыки; развитие всех компонентов устной речи в театральной деятельности; практическое овладение воспитанниками нормами речи
Познание Расширение кругозора детей в области о музыке; сенсорное развитие, формирование целостной картины мира в сфере музыкального искусства, творчества
Социализация Формирование представлений о музыкальной культуре и музыкальном искусстве; развитие игровой деятельности; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, потриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу
Труд Формирование трудовых умений и навыков, воспитание ценностного отношения к собственному труду; труду других людей и его результатам
Художественное творчество Развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства, использование художественных произведений для обогащения содержания области «Музыка», закрепление результатов воспитания музыки. Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности; развитие детского творчества
Чтение художественной литературы Использование музыкальных произведений с целью усиления эмоционального восприятия художественных произведений
Безопасность Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах музыкальной деятельности
Перечень пособий М.Б. Зацепина, Т.В. Антонова «Народные праздники в детском саду» Мозаика- Синтез Москва,  2006г.

 

Формы и приёмы организации образовательного процесса по образовательной области «Музыка»

 

Совместная образовательная деятельность педагогов и детей

Самостоятельная деятельность детей

Образовательная деятельность в семье

Непосредственно

Образовательная деятельность

Образовательная деятельность в режимных моментах

Занятия.Слушание (музыкальные сказки, инструментальная музыка).

Беседы с детьми о музыке.

Музыкально — дидактическая игра

Театрализованная деятельность.

Рассматривание иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности.

Рассматривание портретов композиторов.

 

Использование музыки:- на утренней гимнастике,

— в сюжетно-ролевых играх,

— перед дневным сном,

— при пробуждении.

Музыкально-дидактическая игра.

Индивидуальная работа

Праздники.

Развлечения.

Просмотр мультфильмов.

Игры в праздники, концерт, музыкальные занятия, телевизор.Сюжетно-ролевые игры.

Придумывание простейших танцевальных движений.

Инсценирование содержания песен, хороводов.

Составление композиций танца.

Музыкально-дидактические игры.

Игры – драматизации.

 

Прослушивание аудиозаписей.Просмотр иллюстраций, репродукций картин, портретов композиторов.

Просмотр видеофильмов.

.

Модель организации учебно-воспитательного процесса

в детском саду на день

 

Младший дошкольный возраст

 

№ п/п

Направления развития ребёнка

1-я половина дня

2-я половина дня

1. Физическое развитие и оздоровление Приём детей на воздухе в тёплое время годаУтренняя гимнастика

Гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта)

Закаливание в повседневной жизни (облегчённая одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, воздушные ванны)

Физкультминутки на занятиях

Физкультурные занятия

Прогулка в двигательной активности

Гимнастика после снаЗакаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне)

Физкультурные досуги, игры и развлечения

Самостоятельная двигательная деятельность

Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)

2. Познавательно-речевое развитие ЗанятияДидактические игры

Наблюдения

Беседы

Экскурсии по участку

Исследовательская работа, опыты и экспериментирование

Занятия, игрыДосуги

Индивидуальная работа

3. Социально-личностное развитие Утренний приём детей, индивидуальные и подгрупповые беседыФормирование навыков культуры еды

Этика быта, трудовые поручения

Формирование навыков культуры общения

Театрализованные игры

Сюжетно-ролевые игры

Индивидуальная работаЭстетика быта

Трудовые поручения

Игры с ряженьем

Работа в книжном уголке

Сюжетно-ролевые игры

4. Художественно-эстетическое развитие Занятия по музыкальному воспитаниюЭстетика быта

Экскурсии

Занятия в изостудииМузыкально-художественные досуги

Индивидуальная работа

Старший дошкольный возраст

 

№ п/п Направления развития ребёнка 1-я половина дня 2-я половина дня
1. Физическое развитие и оздоровление Приём детей на воздухе в тёплое время годаУтренняя гимнастика

Гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта)

Закаливание в повседневной жизни (облегчённая одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, воздушные ванны)

Специальные виды закаливания

Физкультминутки на занятиях

Физкультурные занятия

Прогулка в двигательной активности

Гимнастика после снаЗакаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне)

Физкультурные досуги, игры и развлечения

Самостоятельная двигательная деятельность

Занятия хореографией

Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)

2. Познавательно-речевое развитие Занятия познавательного циклаДидактические игры

Наблюдения

Беседы

Экскурсии по участку

Исследовательская работа, опыты и экспериментирование

ЗанятияРазвивающие игры

Интеллектуальные досуги

Занятия по интересам

Индивидуальная работа

3. Социально-личностное развитие Утренний приём детей, индивидуальные и подгрупповые беседыФормирование навыков культуры еды

Этика быта, трудовые поручения

Дежурства в столовой, в природном уголке, помощь в подготовке к занятиям

Формирование навыков культуры общения

Театрализованные игры

Сюжетно-ролевые игры

Воспитание в процессе хозяйственно-бытового труда и труда в природеЭстетика быта

Тематические досуги в игровой форме

Работа в книжном уголке

Сюжетно-ролевые игры

4. Художественно-эстетическое развитие Занятия по музыкальному воспитаниюЭстетика быта

Экскурсии

Занятия в изостудииМузыкально-художественные досуги

Индивидуальная работа

6.Планируемые промежуточные результаты освоения Программы

Интегративные качества

 

Динамика формирования интегративных качеств
1. Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками Здоровье и Физическая культураАнтропометрические показатели в норме или отмечается их положительная динамика. Физиометрические показатели соответствуют возрастно-половым нормативам. Уровень развития физических качеств и основных движений соответствует возрастно-половым нормативам (См. интегративное качество «Овладевший необходимыми специальными умениями и навыками» и. Двигательная активность соответствует возрастным нормативам. Отсутствие частой заболеваемости. Владеет основами гигиенической культуры (см. интегративное качество «Овладевший необходимыми специальными умениями и навыками).

Чтение художественной литературы

Приобщается к гигиене чтения и бережному отношению к книге.

Коммуникация

Называет основные гигиенические процедуры (мыть руки, умываться, чистить зубы, вытираться полотенцем, есть ложкой, вытирать рот салфеткой и т.п.). Обсуждает со взрослыми и детьми значение гигиенических процедур и правил безопасного поведения для здорового образа жизни («надо есть чистыми руками, чтобы не попали микробы и не заболел живот» и т. д.).

Музыка

Ритмично двигается под музыку. Координирует движения и мелкую моторику при обучении приемам игры на инструментах.

Художественное творчество (мелкая моторика)

См. интегративное качество «Овладевший необходимыми специальными умениями и навыками»

2. Любознательный, активный Любопытство и активность вызывает что-то совершенно новое, случайно попавшее в поле зрения ребенка, или предложенное взрослым.Здоровье и Физическая культура

Активен в организации собственной двигательной деятельности и деятельности сверстников, подвижных играх; интересуется данными видами игр, с удовольствием узнает новые, самостоятельно обращается к ним в повседневной жизнедеятельности. С удовольствием пользуется простейшими навыками двигательной и гигиенической культуры. Проявляет интерес к знакомству с правилами здоровьесберегающего и безопасного поведения.

Социализация

Проявляет интерес к социальной стороне действительности, задает вопросы о себе, родителях, о том, что было, когда он сам еще не родился и т.п. Проявляет интерес к совместным играм со взрослыми и детьми.

Труд

Ситуативно проявляет желание принять участие в труде.

Чтение художественной литературы

Проявляет интерес к уже знакомым и новым для него произведениям. С любопытством рассматривает иллюстрации к текстам, называет героев, на них изображенных.

Коммуникация

Отвечает на вопросы репродуктивного характера, задаваемые  взрослым. Начинает задавать вопросы сам в условиях наглядно представленной ситуации общения (кто это? как его зовут? и т.п.). Инициатива в общении преимущественно принадлежит взрослому.

Музыка

Проявляет интерес к звуку, музыкальному звуку, манипулированию с музыкальными и немузыкальными звуками, избирательность в предпочтении манипулирования со звуками, стремление и желание слушать музыку. Играет в дидактические игры со звуками.

Художественное творчество

Начинает  проявлять интерес к произведениям народного, декоративно-прикладного искусства, с которыми можно действовать (матрешка, богородская деревянная  игрушка и др.), к изобразительным материалам. Проявляет  активность, манипулируя и экспериментируя  с изобразительными материалами и деталями конструктора, называя созданные изображения.

3. Эмоционально отзывчивый  Подражает («заражается») эмоциям взрослых и детей.Здоровье и Физическая культура

Испытывает радость и эмоциональную комфортность от проявлений двигательной активности, ее результатов, выполнения элементарных трудовых процессов, норм и правил ЗОЖ (чистые руки, хорошее настроение, красивая походка, убранные игрушки, аккуратно сложенная одежда), оздоровительных мероприятий.

Социализация

Проявляет сочувствие к близким людям, привлекательным персонажам литературных произведений, мультфильмов, кинофильмов, сопереживает с ними. Адекватно откликается на радостные и печальные события в семье, детском саду. Радостно откликается на предложение поиграть.

Труд

Радуется полученному результату, гордится собой.

Чтение художественной литературы и Коммуникация

Эмоционально переживает содержание прочитанного, радуется «хорошему» концу сказки, рассказа. В процессе общения распознает ярко выраженные основные эмоции собеседника (смеется — плачет, веселится- грустит), адекватно реагирует на них действием или словом («надо пожалеть, погладить, обнять») или присоединяется к данному эмоциональному состоянию (начинает смеяться, плакать).

Музыка

Проявляет эмоциональную отзывчивость на простые музыкальные образы, выраженные контрастными средствами выразительности.

Художественное творчество

Начинает проявлять эмоциональную отзывчивость к красоте природы и произведениям изобразительного искусства, в которых переданы понятные ему чувства и отношения (мать и дитя).

4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками Общение носит ситуативный характер, во многом зависит от практических действий взрослых и сверстников. Предпочитает общение и взаимодействие со взрослыми.Здоровье и Физическая культура

Взаимодействует со взрослым и сверстниками в условиях двигательной активности, ориентирован на сотрудничество и кооперацию, умеет согласовывать движения в коллективной деятельности. Выражает свои потребности и интересы вербальными и невербальными средствами.

Социализация

Откликается на предложение общения. Обнаруживает попытки в установлении вербальных и невербальных контактов со взрослыми и детьми в различных видах деятельности. Участвует в коллективных играх и занятиях, устанавливая  положительные взаимоотношения со взрослыми (родителями, педагогами) и некоторыми детьми на основе соблюдения элементарных моральных норм и правил поведения (здороваться, прощаться, благодарить, извиняться, обращаться с просьбой и др.).

Труд

В отдельных случаях может оказать помощь другому. Обращается за помощью к взрослому.

Чтение художественной литературы

Обращается к взрослому с просьбой прочитать знакомое и любимое произведение (сказку, короткий рассказ, стихи). Положительно отзывается на предложение взрослого послушать  новую книгу. Отвечает на вопросы взрослого по содержанию прочитанного. Ситуативно  делится впечатлениями сам. Совместно со взрослыми, сверстниками рассматривает книги.

Коммуникация

Испытывает потребность в сотрудничестве со взрослым. Реагирует на обращение не только действием, но и доступными речевыми средствами. Использует предметно-деловые средства общения в наглядно представленной ситуации: отвечает на вопросы взрослого и комментирует действия в процессе обыгрывания игрушки, выполнения режимных моментов, в совместной со взрослым игре. Предпочитает индивидуальное общение со взрослым, но участвует в коллективном взаимодействии, воспринимая и понимая обращения воспитателя. Непроизвольно использует средства эмоциональной выразительности в процессе общения (жесты, мимику, действия, междометия «Ох! Ах!», преувеличения (большой-пребольшой, сильный-пресильный).

Познание

Устанавливает связь между словом и свойством предмета.

Музыка

Вербально и невербально выражает просьбу послушать музыку, общается и взаимодействует со сверстниками и взрослыми в элементарной  совместной музыкальной деятельности (подвижные музыкальные игры).

Художественное творчество

Проявляет заинтересованность в общении со взрослыми и сверстниками. В случае затруднения обращается к взрослому за помощью. Охотно демонстрирует взрослым и сверстникам результаты своей практической деятельности (рисунок, лепку, конструкцию и др.).

5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения  Способен соблюдать простые (гигиенические и режимные) правила поведения при контроле со стороны взрослых.Здоровье и Физическая культура

Стремится правильно (безопасно) организовать собственную двигательную активность и совместные движения и игры со сверстниками в группе и на улице; ориентирован на соблюдение элементарной культуры движений. Испытывает удовлетворение от одобрительных оценок взрослого, стремясь самостоятельно повторить положительное действие.

Социализация

Имеет  отдельные, немногочисленные нравственные представления, которые требуют уточнения и обогащения, а иногда и коррекции. Различает хорошие и плохие поступки, добрых и злых людей,  героев литературных произведений и т.д. В речи данные представления выражаются  словами «хороший» («хорошо») — «плохой» («плохо»), «добрый»  — «злой». Приводит отдельные примеры  (хотя бы один) положительного (нравственного) и отрицательного (безнравственного) поведения из жизни, мультфильмов, литературы и др. Обнаруживает способность действовать по указанию взрослых и самостоятельно, придерживаясь основных разрешений и запретов, а также под влиянием социальных чувств и эмоций.  В практике общения и взаимоотношений в отдельных случаях самостоятельно совершает нравственно-направленные действия (например, погладил по голове, утешая друга). Охотно совершает подобные действия по чьей-то просьбе.

Труд

Отдельно, ситуативно проявляет самостоятельность, направленность на результат на фоне устойчивого стремления быть самостоятельным и независимым от взрослого. Способен преодолевать небольшие трудности. Положительно относится к самообслуживанию, другим видам самостоятельного труда и труду взрослых.

Безопасность

При напоминании взрослого проявляет осторожность в незнакомой ситуации,  выполняет некоторые правила безопасного для окружающего мира природы поведения.

Чтение художественной литературы

Овладевает умением слушать художественное произведение в коллективе сверстников, не отвлекаясь (не менее 7 мин.).

Познание

Пробующие действия приобретают направленный характер с учетом достигаемого результата.

Коммуникация

Использует основные  речевые формы вежливого общения: здравствуйте, до свидания, спасибо. Пользуется дружелюбным, спокойным тоном общения.

Музыка

Соблюдает элементарные правила поведения в коллективной деятельности.

Художественное творчество

Может управлять своим поведением под руководством взрослого и в тех случаях, когда это для него интересно или эмоционально значимо. Способен соблюдать общепринятые нормы и правила поведения: бережно относиться и не портить (разрушать) работу сверстника (рисунок, лепку, конструкцию); не мешать другим детям, когда они рисуют, лепят, конструируют (громко не разговаривать, не толкать и др.).

6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи  (проблемы), адекватные возрасту  Интеллектуальные задачи решает в практических действиях. Стремится самостоятельно решить личностные  задачи, но может сделать это только с помощью взрослого.Здоровье и Физическая культура

Может реализовать необходимые двигательные умения и навыки ЗОЖ в новых обстоятельствах, новых условиях, переносить в игру правила здоровьесберегающего и безопасного поведения при участии взрослого.

Социализация

Воспроизводит самостоятельно или по указанию взрослого несложные образцы социального поведения взрослых или детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов и др.) в играх, повседневной жизни.  Выполняет игровые действия в игровых упражнениях типа «Одень куклу». Умеет играть на темы из окружающей жизни и по мотивам литературных произведений, мультфильмов с 2-3 детьми, к которым испытывает симпатию, не толкая, не отнимая игрушек и предметов и др. Выполняет несколько взаимосвязанных игровых действий (умыл и одел куклу, накормил ее, уложил спать и др.), используя соответствующие предметы и игрушки.   В театрализованных и режиссерских играх умеет последовательно отражать некоторые игровые действия (например, по сказке «Колобок»), имитировать действия персонажей (например, в сказке «Репка» персонажи тянут репку, уцепившись друг за друга и др.), передает несложные эмоциональные состояния персонажей, используя хотя бы одно средство выразительности — мимикой, жестом, движением (улыбается, делает испуганное лицо, качает головой, машет руками и т.д.).

Труд

Способен удерживать в сознании цель, поставленную с помощью взрослого, и следовать ей, вычленять отдельные этапы в процессах самообслуживания, результат.

Безопасность

Может обратиться за помощью к взрослому в стандартной опасной ситуации.

Чтение художественной литературы

Узнает знакомое произведение, его героев при повторном прочтении. Начинает использовать прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в других видах детской деятельности (игре, продуктивной деятельности, самообслуживании, общении со взрослым).

Коммуникация

Обращается к взрослому за помощью, используя освоенные речевые формы. Обращается к сверстнику за игрушкой. Договаривается о действиях  с партнером в процессе игры. Согласовывает действия с партнером по игре.

Познание

Решает простейшие задачи, связанные с преобразованием проблемных ситуаций. При создании творческого продукта использует опредмечивающие образы.

Музыка

Создает элементарные образы-звукоподражания. Самостоятельно экспериментирует с музыкальными звуками, звукоизвлечением, сравнивает разные по звучанию предметы.

Художественное творчество

Способен ставить простые цели и при поддержке и помощи взрослого реализовывать их в процессе деятельности.

7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем  социуме), государстве (стране), мире и природе  Здоровье и Физическая культураОбретает первичные представления о человеке (себе, сверстнике, взрослом), особенностях внешнего вида людей, контрастных эмоциональных состояниях, о процессах умывания, одевания, купания, еды, уборки помещения, а также об атрибутах и основных действиях, сопровождающих эти процессы.

Социализация

Положительно оценивает себя. Знает свое имя, возраст в годах, свой пол и элементарные проявления гендерных ролей (мужчины сильные и смелые, женщины заботливые и нежные и др.). Относит себя к членам своей семьи и группы детского сада. Называет близких родственников (папу, маму, бабушку, дедушку, братьев, сестер),  город (село) и страну, в которых живет.

Труд

Начинает вычленять труд взрослых как особую деятельность. Имеет представление о некоторых видах труда.

Безопасность

Имеет представление об основных источниках опасности в быту (горячая вода, огонь, острые предметы и др.), на улице (транспорт) в природе (незнакомые животные, водоемы) и способах поведения (не ходить по  проезжей части дороги, быть рядом со взрослым, при переходе улицы держать его за руку, идти на зеленый сигнал светофора и др.), о некоторых правилах безопасного для окружающего мира природы поведения (не заходить на клумбу, не рвать цветы, листья, не ломать ветки деревьев и кустарников, не бросать мусор).

Чтение художественной литературы

Понимает, что книги рассказывают о многом уже известном, но больше неизвестном, что они  учат, как себя вести.

Коммуникация

Разговаривает со взрослым о членах своей семьи, отвечая на вопросы при рассматривании семейного альбома или фотографий. В общении с воспитателем и сверстниками называет растения и животных ближайшего окружения и обитателей уголка природы, их действия, яркие признаки внешнего вида (золотая рыбка живет в аквариуме, плавает, ест корм,  у нее красивый хвост и плавники).

Познание

Имеет начальные представления о свойствах предметов (форме, цвете, величине).

Музыка

Имеет представление о  том, что есть мир музыки, первичные музыковедческие представления (о свойствах музыкального звука, простейших средствах музыкальной выразительности и характере музыки).

Художественное творчество

Может примитивно нарисовать  себя, своих друзей, родных, изобразить простые предметы, природу, явления окружающей действительности, передавая  общие признаки, относительное сходство по форме и некоторые характерные детали образа (галстук у папы, бусы – у мамы и т.п.), дополняя созданное изображение рассказом о нем.

8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности  Умеет выполнять пошагово инструкцию взрослого.Здоровье и Физическая культура

Стремится к постановке цели при выполнении физических упражнений; способность правильно реагировать на инструкции взрослого в освоении новых двигательных умений, культурно-гигиенических навыков и  навыков ЗОЖ.

Безопасность

Старается действовать по инструкции взрослого в стандартной опасной ситуации.

Чтение художественной литературы

Исполняет наизусть короткие стихотворения, произведения малых форм. Слушает и слышит (отвечает на несложные вопросы по содержанию прочитанного) взрослого.

Коммуникация

Относит к себе и понимает речь взрослого, обращенную к группе детей. Адекватно реагирует на обращение  действием и доступными речевыми средствами. Эмоционально-положительно реагирует на просьбы и требования взрослого (убрать игрушки, помочь маме, папе, воспитателю), на необходимость регулировать свое поведение.

Познание

Строит несложные конструкции по образцу, предлагаемому взрослым.

Музыка

Не отвлекается во время музыкально-художественной деятельности.

Художественное творчество

Начинает овладевать умением слушать взрослого и выполнять его инструкцию.

9. Овладевший необходимыми умениями и навыками  Здоровье— правильно выполнять процессы умывания, мытья рук при незначительном участии взрослого;

—  элементарно ухаживать за внешним видом, пользоваться носовым платком,  помогать в организации процесса питания;

— правильно есть без помощи взрослого;

— одеваться и раздеваться при участии взрослого, стремясь к самостоятельным действиям;

— ухаживать за своими вещами и игрушками при помощи взрослого.

Физическая культура

Ходьба и бег:

— ходить в разном темпе и в разных направлениях; с поворотами; приставным шагом вперед; на носках; высоко поднимая колени; перешагивая через предметы (высотой 5-10 см); «змейкой» между предметами за ведущим;

— ходить по горизонтально лежащей  доске (шириной 15 см), по ребристой доске (шириной 20см);

— догонять, убегать, бегать со сменой направления и темпа, останавливаться по сигналу;

— бегать по кругу, обегать предметы;

— бегать по дорожке (шириной 25 см);

— «челночный» бег 3 раза по 5 метров

Прыжки:

— прыгать одновременно на двух ногах на месте и с продвижением вперед    (не менее 4 метров);

— прыгать на одной ноге (правой и левой) на месте;

— прыгать в длину с места;

— прыгать вверх с места, доставая предмет одной рукой;

— прыгать одновременно двумя ногами через канат (веревку), лежащий на полу;

— прыгать одновременно двумя ногами через 3-4 линии (поочередно через каждую),  расстояние между соседними линиями равно длине шага ребенка.

Лазание, ползание:

— перелезать через лежащее бревно, через гимнастическую скамейку;

— влезать на гимнастическую стенку, перемещаться по ней вверх-вниз, передвигаться приставным шагом вдоль рейки;

— подлезать на четвереньках под 2-3дуги (высотой 50-60 см)

Бросание, ловля, метание:

— бросать двумя руками мяч вдаль разными способами (снизу, из-за головы, от груди);

— катать и перебрасывать мяч друг другу;

— перебрасывать мяч через препятствие (бревно, скамейку);

— прокатывать мяч между предметами;

— подбрасывать и ловить мяч (диаметром 15-20 см) двумя руками;

— бросать вдаль мяч (диаметром 6-8 см), мешочки с песком (весом 150 г) правой и левой рукой;

— попадать мячом (диаметром 6-8-12 см) в корзину (ящик), стоящую на полу двумя и одной рукой (удобной) разными способами с расстояния не менее     1 метра;

— метать мяч одной (удобной) рукой в вертикальную цель (наклоненную корзину), находящуюся на высоте 1 метра с расстояния не менее 1 метра.

Координация, равновесие:

— кружиться в обе стороны;

— ловить ладонями (не прижимая к груди)  отскочивший от пола мяч (диаметром 15-20 см), брошенный ребенку взрослым с расстояния 1 метра не менее 3 раз подряд;

— ходить по наклонной доске (шириной 20 см и высотой 30 см) и по напольному мягкому буму (высотой 30 см);

— стоять не менее 10 секунд на одной ноге (правой и левой), при этом другая нога согнута в колене перед собой

Труд

— самостоятельно (в некоторых случаях при небольшой помощи взрослого) одеваться и раздеваться в определенной последовательности;

— замечать непорядок в одежде и устранять его самостоятельно или при небольшой помощи взрослых;

— в хозяйственно-бытовом труде самостоятельно выполнять отдельные процессы, связанные с подготовкой к занятиям, приему пищи, уборкой групповой комнаты или участка;

— в труде в природе при участии взрослого выполнять отдельные трудовые процессы, связанные с уходом за растениями и животными в уголке природы и на участке.

Коммуникация

—                   владеть бытовым словарным запасом: может разговаривать со взрослым на бытовые темы (о  посуде и накрывании на стол, об одежде и одевании, о мебели и ее расстановке в игровом уголке, об овощах и фруктах и их покупке и продаже в игре в магазин и т.д.);

—                   воспроизводить  ритм речи, звуковой образ слова;

—                   правильно пользоваться речевым дыханием (говорят на выдохе);

—                   слышать специально выделяемый в речи взрослого звук и воспроизводит его;

—                   использовать в речи простые распространенные предложения; при использовании  сложных предложений может допускать ошибки, пропуская союзы и союзные слова;

—                   с помощью взрослого составлять рассказ по картинке из 3-4 предложений;

—                   пользоваться системой окончаний для согласования слов в предложении.

Музыка

— ориентироваться в свойствах музыкального звука (высоко-низко, громко-тихо), простейших средствах музыкальной выразительности (медведь — низкий регистр), простейших характерах музыки (веселая-грустная);

— подпевать элементарные попевки;

— двигательно интерпретировать простейший метроритм;

— играть на шумовых музыкальных инструментах.

Художественное творчество

—  в штрихах, мазках и в пластической форме улавливать образ.

В рисовании:

—  правильно держать изобразительные материалы (карандаш, фломастер, восковые мелки, кисть и др.) и действовать с ними;

— проводить линии в разных направлениях, обозначая контур предмета и наполняя его деталями, что делает изображаемый предмет узнаваемым;

— дополнять созданное изображение рассказом о нем.

В лепке:

-действуя с пластическим материалом (глиной, пластилином, пластической массой) отщипывать или отрывать от основного куска небольшие комочки, скатывать, сплющивать, прищипывать и оттягивать отдельные детали и, создавая изображение знакомых овощей, фруктов, посуды и др.

В аппликации:

-располагать на листе бумаги и наклеивать готовые изображения знакомых предметов.

В конструировании:

-различать детали конструктора по  цвету и форме (кубик, кирпичик, пла­стина, призма);

— создавать простейшие постройки: путем размещения по горизонтали кирпичиков, пластин  и  накладывая 4-6 кубиков или кирпичиков друг на друга; а также путем замыкания пространства и  использования несложных перекрытий.

Планируемые результаты освоения Программы

Качество – это системное (интегративное) образование, формирующееся у воспитанника в процессе освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования, являющееся показателем его развития в личностном, интеллектуальном и физическом планах и способствующее самостоятельному решению ребенком жизненных задач, адекватных возрасту.

Личностные качества характеризуют развитие личностной сферы воспитанника (мотивации, произвольности, воли, эмоций, самооценки), в том числе морально-нравственное развитие.

Физические качества характеризуют физическое развитие воспитанника (силу, выносливость, гибкость, координацию, ловкость, скорость).

Интеллектуальные качества характеризуют развитие интеллектуальной сферы воспитанника (формирование высших психических функций, накопление социального опыта).

Классификация качеств на физические, личностные и интеллектуальные условна, так как для формирования любого качества требуется системное развитие ребенка: физическое и психическое (личностное и интеллектуальное).

Дошкольный возраст в отечественной психологии характеризуется как период «фактического складывания личности», поэтому становлению и развитию личностных качеств придается особое значение.

Для определения как промежуточных, так  и итогового результатов освоения Программы большое значение имеет «социальный портрет» ребенка 7-и лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования. Являясь целевым ориентиром системы дошкольного образования, указанный «социальный портрет» отражает согласованные интересы и потребности семьи, общества и государства в области образования детей дошкольного возраста. Формирование «социального портрета» ребенка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования осуществлялось также по следующим основаниям:

— по принципу интегративности, или возможности формирования качества в ходе освоения всех или большинства образовательных областей;

—  в соответствии с новообразованиями, появляющимися у ребенка к концу дошкольного возраста, если процесс его развития в ходе освоения Программы  был правильно организован;

— с учетом возможности формирования того или иного качества в процессе освоения Программы;

 

Социальный портрет ребенка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования

 

Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.

Ребенок достиг максимально возможного уровня гармоничного физического развития (с учетом индивидуальных данных). У него сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.

Любознательный, активный.

Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.

Эмоционально отзывчивый.

Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства,  музыкальные и художественные произведения, мир природы.

Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Ребенок адекватно использует вербальные  и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.

Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения

Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями  о том «что такое хорошо и что такое плохо» (например, нельзя драться, нельзя обижать маленьких, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и пр.). Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).

Способный решать интеллектуальные и личностные задачи  (проблемы), адекватные возрасту.

Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.

Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем  социуме), государстве (стране), мире и природе.

Ребенок имеет представление:

о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;

о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях;

об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях и своем месте в нем;

о государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, ее природе) и принадлежности к нему;

о мире (планете Земля,  многообразии стран и государств, населения, природы планеты).

Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности:

умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.

Овладевший необходимыми умениями и навыками.

У ребенка сформированы умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Промежуточные результаты раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной подпериод освоения Программы по всем направлениям развития детей и образовательным областям и  отвечают следующим требованиям:

—  соответствия возрастным особенностям детей дошкольного возраста;

— возможности достижения их нормально развивающимися детьми в ходе освоения Программы;

— проверяемости (достоверности подтверждения их достижения).

Определение результатов освоения Программы в конкретном возрастном подпериоде  невозможно без знания особенностей развития  детей соответствующей возрастной группы, а также   планируемых результатов освоения Программы в предыдущих возрастных подпериодах дошкольного детства.

 

 

Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения Программы

 

 

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы (далее — система мониторинга) должна обеспечивать комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволять осуществлять оценку динамики достижений детей и включать описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.

В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик нетестового типа, критериально-ориентированного тестирования, скрининг-тестов и др. Обязательным требованием к построению системы мониторинга является сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высоко формализованных (тестов, проб, аппаратурных методов и др.) методов, обеспечивающее объективность и точность получаемых данных.

Периодичность мониторинга устанавливается образовательным учреждением и должна обеспечивать возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность методов, не приводить к переутомлению воспитанников и не нарушать ход образовательного процесса.

Содержание мониторинга должно быть тесно связано с образовательными программами обучения и воспитания детей.

Обязательным требованием к построению системы мониторинга является использование только тех методов, применение которых позволяет получить необходимый объем информации в оптимальные сроки.

Итоговые результаты (интегративные качества) отражаются в портрете выпускника, в котором отражаются качества и степень их сформированности.

 

Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы в соответствии с Федеральными государственными требованиями:

 

  • физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребёнка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры,  соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;
  • любознательный активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своём внутреннем мире). Задаёт вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное общение в образовательном процессе;
  • эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей.  Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художествен произведения, мир природы;
  • овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребёнок адекватно использует вербальные и невербальный средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации;
  • способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные  общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребёнка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо». Ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);
  • способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребёнок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребёнок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;
  • имеющий привычные представления о себе, семье, обществе, мире и природе.  Ребёнок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определённому полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;
  • овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;
  • овладевший необходимыми умениями  и навыками. У ребёнка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления  различных видов детской деятельности.

 

 

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей

Структура содержания дошкольного образования

 

Образовательные области

Физическое развитие

«Физическая культура» — развитие основных движений детей;- сохранение и укрепление здоровья воспитанников;

— воспитание физических и личностных качеств.

«Здоровье» — сохранение и укрепление здоровья детей;- воспитание культурно-гигиенических навыков;

— формирование начальных представлений о здоровом образе жизни;

— развитие физических, личностных и интеллектуальных, качеств.

Познавательно-речевое развитие

«Коммуникация» — развитие активной речи детей в различных видах деятельности;- практическое овладение воспитанниками нормами русской речи;

— развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

— развитие личностных и интеллектуальных качеств.

«Чтение детям художественной литературы» — формирование целостной картины мира;-  развитие литературной речи;

— приобщение к словесному искусству;

— развитие личностных и интеллектуальных качеств.

«Познание» — развитие познавательно-исследовательской деятельности, конструирование;- формирование сенсорных, элементарных математических представлений;

— формирование целостной картины мира;

— расширение кругозора детей;

— развитие личностных и интеллектуальных качеств.

— формирование адекватных представлений ребенка о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе;

— формирование целостной картины мира;

— развитие личностных и интеллектуальных качеств.

Художественно-эстетическое развитие

«Музыка» — развитие  музыкально-ритмической деятельности;- приобщение к музыкальному искусству;

— развитие физических,  личностных и  интеллектуальных качеств.

«Художественное творчество» — развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);- развитие творчества;

— приобщение к изобразительному искусству;

— развитие физических (мелкой моторики рук), личностных и интеллектуальных качеств.

Социально-личностное развитие

 «Социализация» — личностное развитие воспитанников;- формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, а также принадлежности к мировому сообществу;

— приобщение к нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми;

— развитие физических,  личностных и интеллектуальных качеств.

«Труд» — формирование трудовых умений и навыков, адекватных возрасту детей;- воспитание сознательного отношения к труду как к основной жизненной потребности, трудолюбия;

— развитие физических, личностных и интеллектуальных качеств.

«Безопасность» — формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности;- формирования основ экологического сознания (безопасности окружающего мира);

— развитие личностных и интеллектуальных качеств.

Система мониторинга достижения детьми

планируемых результатов освоения Программы

 

Мониторинг детского развития проводится два раза в год (в октябре и  в мае). В проведении мониторинга участвуют педагоги. Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения ребёнком образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребёнка.

При организации мониторинга учитывается положение Л.С. Выготского о ведущей роли обучения в детском развитии, поэтому он включает в себя два компонента мониторинг образовательного процесса и мониторинг детского развития. Мониторинг образовательного процесса осуществляется через отслеживание результатов освоения образовательной программы., а мониторинг детского развития проводится на основе оценки развития интегративных качеств ребёнка.

 

Мониторинг образовательного процесса.

Мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения образовательной программы) проводится педагогами, ведущими занятия с дошкольниками. Он основывается на анализе достижения детьми промежуточных результатов, которые описаны в каждом разделе образовательной программы.

С помощью средств мониторинга образовательного процесса можно оценить степень продвижения дошкольника в образовательной программе. Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребёнка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом. Данные о результатах мониторинга заносятся в специальную карту ребёнка в рамках образовательной программы.

Анализ карт развития позволяет оценить эффективность образовательной программы и организацию образовательного процесса в группе детского сада.

Мониторинг освоения образовательной программы проводится педагогом на основе наблюдения и анализа продуктов детских видов деятельности.

Работа с родителями

 

Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьёй – создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.

 

Основные формы взаимодействия с семьёй

Знакомство с семьёй: встречи-знакомства, анкетирование.

Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты, праздники и спектакли, создание памяток.

Совместная деятельность: привлечение родителей к организации театральных постановок, концертов, прогулок, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.

 

Содержание направлений работы с семьёй

по образовательным областям

 

Образовательная область «Здоровье»

  • Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье
    ребенка.
  • Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здо­ровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о действии негативных факторов (переохлаждение, перегре­вание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью малыша. Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка.
  • Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
  • Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду.

 

Образовательная область «физическая культура»

  • Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического развития ребенка.
  • Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или че­рез совместную утреннюю зарядку); стимулирование двигательной актив­ности ребенка совместными спортивными занятиями, совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка, коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствую­щих художественных и мультипликационных фильмов.
  • Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении данных задач.
  • Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических качеств, воспитания потребности в двигательной  деятельности.
  • Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий физической культурой и спортом, открывая разнообразные секции и клубы (любителей туризма, плавания и пр.). Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду.

 

Образовательная область «Безопасность»

  • Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного человека, все­го человечества.
  • Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами по­ведения в них. Направлять внимание родителей на развитие у детей спо­собности видеть, осознавать и избегать опасности,
  • Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных условий пребывания детей на улице (соблюдать технику бе­зопасности во время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.). Рассказывать о необходимости создания безопасных условий пре­бывания детей дома (не держать в доступных для них местах лекарства, предметы бытовой химии, электрические приборы; содержать в порядке электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и балконы и т.д.). Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и имя; при необходимости —фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи —«01», «02» и «03» и т. д.).
  • Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни дошкольников и формирующему навыки безопасного пове­дения во время отдыха. Помогать родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные ситуации, стимулирующие формирова­ние моделей позитивного поведения в разных жизненных ситуациях.
  • Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать родителей на личном примере демонстрировать детям соблюде­ние правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к при-зоде и т.д. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение ли­тературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
  • Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме безопасности детей дошкольного возраста.

Образовательная область «Социализация»

  • Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском саду.
  • Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивагь ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.
  • Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения.
  • Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктив­ного общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из кон­текста развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семей­ных традиций и зарождению новых.
  • Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незна­комыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметно-развивающей среды детского сада, группы —при поступ­лении в детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной деятельности).
  • Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей. Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.

 

Образовательная область «Труд»

  • Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях воспитанников.
  • Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду; показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания посредством выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия.
  • Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать внимание на отно­шение членов семьи к труду. Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению трудовых традиций, сложившихся в семье, а также родном селе.
  • Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми трудовой деятельности в детском саду и дома, способствующей фор­мированию взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты общего труда.
  • Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литерату­ры, посвященной различным профессиям, труду, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
  • Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и научно-обоснованные принципы и нормативы.

 

Образовательная область «Познание»

  • Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального  развития ребенка в семье и детском саду.
  • Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к позна­нию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредс­твом совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художес­твенных, документальных видеофильмов.
  • Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зри­тельные, слуховые, тактильные и др.).
  • Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.

 

 

Образовательная область «Коммуникация»

  • Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.
  • Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для об­щения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и свя­занные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.
  • Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена ин­формацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, исполь­зуя семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги и другие формы вза­имодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими де­тьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию..
  • Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам со­трудничеству (участию в деятельности семейных и родительских клубов, ведению семейных календарей, подготовке концертных номеров (родите­ли — ребенок) для родительских собраний, досугов детей), способствующе-му развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с поз­навательными потребностями дошкольников.

 

Образовательная область «Чтение художественной литературы»

  • Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего спосо­бом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.
  • Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейно­го чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностя­ми ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с худо­жественной литературой.
  • Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ре­бенка в ходе ознакомления с художественной литературой при организа­ции семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликацион­ных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка.
  • Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины, театральные мастерские, встречи с писателями, поэтами, работни­ками детской библиотеки, направленные на активное познание детьми литературного наследия. Поддерживать контакты семьи с детской библиотекой.
  • Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вмес­те с детьми). Побуждать поддерживать детское сочинительство.

 

Образовательная область «Художественное творчество»

  • На примере лучших образцов семейного воспитания показывать роди­телям актуальность развития интереса к эстетической стороне окружаю­щей действительности, раннего развития творческих способностей детей. Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих учрежде­ний дополнительного образования и культуры в художественном воспита­нии детей.
  • Поддерживать стремление родителей развивать художественную де­ятельность детей в детском саду и дома; организовывать выставки семей­ного художественного творчества, выделяя творческие достижения взрос­лых и детей.
  • Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятель­ности, способствующим возникновению творческого вдохновения: занятиям в художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам, экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родите­лей на совместное рассматривание зданий, декоративно-архитектурных эле­ментов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показы­вать ценность общения по поводу увиденного и др.
  • Организовывать семейные посещения музея изобразительных ис­кусств, выставочных залов, детской художественной галереи, мастерских художников и скульпторов.

 

Образовательная область «Музыка»

  • Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близле­жащих учреждений дополнительного образования и культуры в музыкаль­ном воспитании детей.
  • Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного «воз­действия на психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего музицирования и др.) на развитие лич­ности ребенка, детско-родительских отношений
  • Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музы­кально-художественной деятельности с детьми в детском саду, способству­ющим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты, занятия в театральной и вокаль­ной студиях). Организовывать в детском саду встречи родителей и детей с музыкантами и композиторами, фестивали, музыкально-литературные вечера.
  • Информировать родителей о концертах профессиональных и самоде­ятельных коллективов, проходящих в учреждениях дополнительного обра­зования и культуры.
  • Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые
    маршруты выходного дня в концертные залы, музыкальные театры, музеи
    музыкальных инструментов и пр.

 

Расписание непосредственно-образовательной деятельности детского сада № 2 «Сказка»,  филиал  МБДОУ д/с №1 «Колокольчик» на 2013-2014учебный год

младшая группа

средняя группа

старшая группа

подготовительная группа

понедельник

9.00-9.15 — музыкальное

9.00-9.20- Ознакомление с природой и окружающим миром

9.00-9.25- ознакомление с окружающим

9.00-9.30- ребёнок и окружающий мир

9.25-9.40- развитие речи и чтение художественной литературы 9.35-10.00- Развитие речи

9.40-10.10-чтение художественной литературы

9.30-9.50- музыкальное

10.10-10.35-  Музыкальное

10.40-11.10-музыкальное

вторник

9.00-9.15 — физкультурное 9.00-9.20-ФЭМП 9.00-9.25-ФЭМП 9.00-9.30-ФЭМП
9.25-9.40-  ФЭМП 09.30-09.50 — физкультурное 9.35-10.00-конструирование/ручной труд 9.40-10.10-конструирование/ручной труд
10.10-10.35- физкультура  10.20-10.50-физкультура

среда

9.00-9.15- музыкальное 9.00-9.20- Развитие речи. Чтение художественной литературы 9.00-9.25 — рисование 9.00-9.30-ФЭМП
9.25-9.40- ознакомление с природой и окружающей действительностью 9.30-9.50- музыкальное 9.35-10.00-музыкальное 9.40-10.10- лепка/аппликация
10.00-10.20 — художественное творчество. Лепка 10.35-11.05-музыкальное

четверг

9.00-9.15-физкультурное 9.00-9.20-художественное творчество.Рисование 9.00-9.25-Чтение  художественной литературы 9.00-9.30- грамота
9.25-9.40-аппликация /лепка 9.30-9.50-физкультурное 9.35-10.00-аппликация (лепка) 09.40-10.10 -рисование

10.10-10.35- физкультура

10.20-10.50-физкультура

пятница

9.00-9.15-  рисование 9.00-9.20-аппликация/конструирование

9.00-9.25-Развитие речи

9.00-930- развитие речи
9.25-9.40-  физкультура 9.30-9.50- физкультурное

9.35-10.00 -рисование

9.40-10.10-рисование
10.10 — 10.35 — физкультура 10.20-10.50-физкультура

Расписание  занятий по дополнительному образованию детского сада № 2 «Сказка»,  филиал  МБДОУ д/с №1 «Колокольчик» на 2013-2014 учебный год

дни недели

понедельник

вторник

среда

четверг

пятница

доп. образование

Секреты хорошей речи

старшая гр 16.00-16.25 подготовительная 16.00-16.30 средняя группа 15.10-15.25 старшая группа 16.00-16.25
средняя группа 15.10-15.25 подготовительная 16.00-16.30

Путешествие в страну экология

старшая группа 10.45-11.10 старшая группа 10.45-11.10
подготовительная 10.45 -11.15 подготовительная 10.45 -11.15


Учебный  план

Учебный план младшей  группы на 2013-2014 учебный год.

Образовательные области

Виды занятий

средняя  группа

4-5 лет

Количество часов в

неделю

год

1

2

3

4

Образовательные области

Познание

-Формирование элементарных математических представлений-Формирование целостной картины мира, расширениеикругозора- Конструирование

1

1

0,5

36

36

18

Коммуникация

Развитие речи

0,5

18

Чтение художественной литературы

— ознакомление с художественной литературой

0,5

18

Музыка

-музыкальное

2

72

Художественное творчество

— рисование- лепка- аппликация 

1

0,5

0,5

36

18

18

Физическая культура, здоровье

-физкультурное

3

108

ИТОГО

11

378

 

 

Учебный план средней  группы на 2013-2014 учебный год.

Образовательные области

Виды занятий

Младшая  группа

3-4 лет

Количество часов в

неделю

год

1

2

3

4

Образовательные области

Познание

-Формирование элементарных математических представлений-Формирование целостной картины мира, расширениеикругозора- Конструирование

1

1

0,5

36

36

18

Коммуникация

Развитие речи

0,5

18

Чтение художественной литературы

— ознакомление с художественной литературой

0,5

18

Музыка

-музыкальное

2

72

Художественное творчество

— рисование- лепка- аппликация 

1

1

0,5

36

18

18

Физическая культура, здоровье

-физкультурное

3

108

ИТОГО

11

378

 

Дополнительное образование.

«Секреты хорошей речи»

2

72

ВСЕГО

13

450

       

Учебный план старшей   группы на 2013-2014 учебный год.

Образовательные области

Виды занятий

Старшая группа

5-6лет

Количество часов в

неделю

год

1

2

3

4

Образовательные области

Познание

-Формирование элементарных математических представлений-Формирование целостной картины мира, расширениеикругозора- Конструирование

1

1

0,5

36

36

18

Коммуникация

Развитие речи

2

18

Чтение художественной литературы

— ознакомление с художественной литературой

1

18

Музыка

-музыкальное

2

72

Художественное творчество

— рисование- лепка- аппликация- ручной труд

2

0,5

0,5

0,5

72

18

18

18

Физическая культура, здоровье

-физкультурное

3

108

ИТОГО

14

432

 

Дополнительное образование.

«Секреты хорошей речи»

2

72

Экология

2

72

ВСЕГО

18

576

       

Учебный план подготовительной группы на 2013-2014 учебный год.

Образовательные области

Виды занятий

Подготовительная к школе группа

6-7 лет

Количество часов в

неделю

год

1

2

3

4

Образовательные области

Познание

— Обучение грамоте-Формирование элементарных математических представлений- конструирование

1

2

0,5

36

72

18

Коммуникация

Развитие речи

1

36

Чтение художественной литературы

— ознакомление с художественной литературой

1

36

Образовательные области

Социализация, труд, безопасность

— ознакомление с окружающим миром

1

36

Образовательные области

Музыка

-музыкальное

2

72

Художественное творчество

— рисование- лепка- аппликация- ручной труд

2

0,5

0,5

0,5

72

18

18

18

Образовательные области

Физическая культура, здоровье

-физкультурное

3

108

ИТОГО

15

540

 

 

 

Дополнительное образование.

«Секреты хорошей речи»

2

72

Экология

1

36

ВСЕГО

18

648

Литература

 

1. Н.А.Виноградова «Образовательная программа детского сада: согласование с федеральными требованиями» АРКТИ,2013г.

 

2. Федина Н.В. Место и статус дошкольного образования в системе непрерывного образования России // Дошкольное воспитание. 2008. — № 8. – С. 7-12.

 

3. Федина Н.В. Некоторые аспекты разработки примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования // Дошкольное воспитание. 2008. — № 8. – С. 13-15.

 

4. Федина Нина. Куда свернуть? Дошкольное образование – на развилке // Дошкольное образование. 16-31.8.2008. — № 16(232). – С. 10.

5. И.Б.Едакова и др. «Проектирование основной общеобразовательной программы ДОУ». Издательство «Скрипторий 2003», 2012

 

6. Федина Н. Десять причин пересмотра дошкольных СанПиН. // Дошкольное воспитание. 2009. — № 6. – С. 4-8.

 

 

7. Федина Н.В. ФГТ: найти 10 отличий// Обруч. 2010. — № 2. – С.6-7.

 

8. Скоролупова О.А., Федина Н.В. О комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса в дошкольном образовании // Дошкольное воспитание. 2010. — № 5. – С.40-45.

 

 

9. Скоролупова О.А., Федина Н.В. Образовательные области основной общеобразовательной программы дошкольного образования и их интеграция // Дошкольное воспитание. 2010. — № 7.

 

 

10. Скоролупова О.А., Федина Н.В. Организация образовательной деятельности взрослых и детей по реализации и освоению основной общеобразовательной программы дошкольного образования // Дошкольное воспитание. 2010. — № 8.