МБДОУ детский сад № 1 «Колокольчик»

Обычная версия

Версия для слабовидящих

Детский сад №10 «Тополёк»

принята

на педагогическом совете

протокол №1

от 27.08.2013г.

утверждаю:

заведующий МБДОУ

д/с № 1 «Колокольчик»

Павлова О.А.

Образовательная программа

детского сада № 10 «Тополек»

 филиала

Муниципального бюджетного дошкольного

 образовательного учреждения

д/с №1 «Колокольчик»

заведующий д/с №10 «Тополек»

Подольская Е.И.

3477833

Ростовская область

Веселовский район

х. Красный Октябрь

п. Манычский 4

т. 6 – 32 -22

 

 

 

2012 – 2016 гг.

Содержание:

           Общие сведения. …………………………………………………………………………3

Раздел I. Цели и задачи д/с № 10 «Тополек»:

1.1.            Основные программные направления развития ребенка……………………4

1.2.            Основные принципы построения и реализации Образовательной программы……5

1.3.            Основные программные направления развития ребенка……………………………5

Раздел II. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении………..7

Раздел III. Участники образовательного процесса:

3.1              Кадровый состав;………………………………………………………………………13

3.2.            График работы педагогов;………………………………………………………..13

3.3.            График работы сотрудников детского сада ;……………………………14

3.4.            Социальный паспорт семей воспитанников детского сада; ……..15

3.5.            Списки детей………………………………………………………………………………16

Раздел IV. Проектирование педагогического процесса в ДОУ:

4.1.Модель организации учебно-воспитательного процесса в детском саду на день;…….17

4.2. Выбор и комплексирование программ воспитания, образования и развития детей….18

4.3. Организация воспитательно-образовательного процесс в детском саду на учебный год;……………………………………………………………………………………………….21

4.4. Организованная образовательная деятельность…………………………………27

4.5. Учебная нагрузка;………………………………………………………………………………..28

4.6. Содержание педагогической работы по усвоению образовательной области «Физическая культура»;…………………………………………………………………………..30

4.7. Содержание педагогической работы по усвоению образовательной области «Здоровье»………………………………………………………………………………………………..30

4.8. Содержание педагогической работы по усвоению образовательной области «Безопасность»……………………………………………………………………………………….…31

4.9. Содержание  педагогической работы по усвоению образовательной  области «Социализация»……………………………………………………………………………………..….32

4.10. Содержание педагогической работы по усвоению образовательной области «Труд»………………………………………………………………………………… ……………………33

4.11. Содержание педагогической работы по усвоению образовательной области «Познание»……………………………………………………………………………………………….34

4.12. Содержание  педагогической работы по усвоению образовательной области «Коммуникация»………………………………………………………………………………………35

4.13. Содержание  педагогической работы по усвоению образовательной области «Чтение художественной литературы»…………………………………………………..36

4.14. Содержание педагогической работы по усвоению образовательной области «Художественное творчество»……………………………………………………………….39

4.15. Содержание педагогической работы по усвоению образовательной области «Музыка»…………………………………………………………………………………………………40

4.16. Культурно — досуговая деятельность………………………………………………40

Раздел V. Планируемые результаты:

5.1. Итоговые……………………………………………………………………………………………42

5.2.Промежуточные …………………………………………………………………………..……43

Раздел VI. Система мониторинга достигнутых результатов детьми по освоению программы.

6.1 Способы систематической фиксации динами детского развития……….43

6.2. Мониторинг образовательного процесса…………………………………………43

6.3. Мониторинг детского развития……………………………………………………….44

Раздел VII. Условия реализации образовательной программы:

7.1. Работа с семьёй ………………………………………………………………………….……45

7.2. Преемственность …………………………………………………………………………….49

Общие сведения.

Образовательная программа детского сада №10 «Тополек» филиала МБДОУ д/с №1 «Колокольчик»  является обязательным нормативным документом.  Программа разработана в соответствии с ФГТ.

Основными средствами реализации предназначения детского сада №10 «Тополек» филиала МБДОУ д/с №1 «Колокольчик» являются:

— Положение о детском саде №10 «Тополёк», филиале МБДОУ детский сад №1 «Колокольчик» №642 от 12.12.2005г.;

— приложение к Лицензии №7 от 05.07.2012г. №2610 серия 61 № 001671;

— «Образовательная программа» детского сада №10 «Тополек» филиала МБДОУ д/с №1 «Колокольчик». Образовательная программа определяет специфику организации учебно-воспитательного процесса (содержание, формы) с учетом государственных требований к дошкольному уровню образования, разработана индивидуально для детского сада №10 «Тополек» филиала МБДОУ д/с №1 «Колокольчик» и учитывает потребности воспитанников, их родителей, общественности и социума.

 

  Полное наименование: детский сад № 10  «Тополек» филиал Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 1 «Колокольчик» в соответствии со свидетельством о регистрации:  детский сад № 10

«Тополек» филиал Муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада № 1 «Колокольчик».

Юридический адрес: 347780 Ростовская область, п. Весёлый

ул. Почтовая 80

Фактический адрес:   347783 Ростовская область,  Веселовский район, х. Красный Октябрь пер. Манычский4

Телефон: 6-32-22

Учредитель: Глава Веселовского района

Раздел I. Цель и задачи д/с № 10 «Тополек».

 

В соответствии с Концепцией дошкольного воспитания отношения педагогов и детей строятся на основе личностно-ориентированной модели общения, в атмосфере эмоционального благополучия и комфорта, как для ребенка, так и для взрослых.

В основу работы учреждения заложены задачи, определенные Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, среди которых ведущее место занимают вопросы, связанные с охраной жизни и здоровья детей – как физического, так и психического.

В детском саду при участии педагогов, обеспечивается  физическое, психическое и речевое развитие детей с учетом индивидуальных особенностей развития каждого воспитанника.

Основываясь на принципах гуманистической педагогики и руководствуясь положениями Программы воспитания и обучения в детском саду (под ред. М.А. Васильевой), педагоги считают

главной целью всестороннее и гармоничное развитие личности ребенка-дошкольника, полноценное проживание детьми периода дошкольного детства.

Пребывание в детском саду должно способствовать тому, чтобы ребенок осознал свой общественный статус, у него сформировалось умение решать конфликты, находить гуманистические способы достижения цели.  Учитывая, что источником и движущей силой развития личности является реальная самостоятельность ребенка, в учреждении должны быть созданы условия для того, чтобы каждый ребенок осознал себя в качестве субъекта своей самостоятельной деятельности, творчески осваивающего свой творческий опыт.

Педагоги детского сада направляют усилия на построение целостного педагогического процесса, обеспечивающего полноценное, всестороннее развитие ребенка: физическое, социальное, нравственное, художественно-эстетическое и интеллектуальное во взаимосвязи.

 

Руководствуясь вышеуказанными положениями, коллектив детского сада решает следующие задачи:

  1. Сохранение и всестороннее развитие психического и физического здоровья детей в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями.
  2. Организовать педагогический процесс в соответствии с ФГТ, усилить требования к его содержанию, уровню и качеству, ориентировать воспитательно-образовательную  работу на «жизненные ситуации» детей;
    1. Создание атмосферы эмоционального комфорта, условий для самовыражения, саморазвития.
    2. Создание условий, благоприятствующих становлению базисных характеристик личности дошкольника, отвечающих современным требованиям.
    3. Использование традиционных, инновационных технологий, направленных на обновление учебно-воспитательного процесса, развитие познавательных способностей детей, детского творчества и на интеллектуальное развитие.
    4. Повышение профессионального мастерства педагогов.
  3. Формирование основ базовой культуры личности, на основе социально-нравственного развития детей и ценностно-смыслового отношения к родному краю.

 

1.1 Основные программные направления развития ребенка.

Образовательная программа детского сада реализуется в  непосредственной образовательной деятельности и самостоятельных формах обучения. Систематическое обучение как ознакомление с предметами и действиями, их свойствами и возможностями осуществляется в непосредственной образовательной деятельности (НОД).

Воспитательно-образовательный процесс может быть условно подраз­делен на:

  •  Непосредственную образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организа­ции различных видов детской деятельности (игровой, коммуникатив­ной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, му­зыкально-художественной, чтения).
  • образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
  • самостоятельную деятельность детей;
  • взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобра­зовательной программы дошкольного образования.
  • Построение образовательного процесса должно основываться на адек­ватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществля­ется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных осо­бенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.
  • В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются пре­имущественно игровые, сюжетные и интегрированные формы образова­тельной деятельности. Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.
  • В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы) выделяется время для занятий учебно-тренирующего характера.
  • В практике используются разнообразные формы работы с детьми.

Фронтальные занятия (интегрированные и комплексные), занятия по подгруппам, индивидуальные занятия, работа парами, межгрупповая форма объединения детей смежного и контрастного возраста, проектная форма организации, объединение детей и родителей для совместной деятельности, образовательные маршруты (экскурсии,  библиотеки и т.д.)

1.2 Основные принципы построения и реализации Образовательной программы:

  • Учет возрастных и индивидуальных особенностей развития детей.
  • Системность в отборе и предоставлении образовательного материала, интеграция задач интеллектуально-познавательного, художественно-эстетического, социального развития дошкольников и обогащение содержания образования.
  • Деятельный подход к организации образования, включение познавательного компонента в разнообразные виды и формы организации детской деятельности.
  • Сочетание наглядных и эмоционально-образовательных технологий обучения.
  • Открытость образовательных программ для повторения и уточнения образовательного материала в течение года, месяца, недели, включая работу по взаимодействию с родителями.

 

1.3.  Основные программные направления

развития ребенка.

 

Содержание образовательной области «Физическая культура» направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:

развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

Содержание образовательной области «Здоровье» направлено на достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья через решение следующих задач:

сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

воспитание культурно-гигиенических навыков;

формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Содержание образовательной области «Безопасность» направлено на достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:

формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Содержание образовательной области «Социализация» направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:

развитие игровой деятельности детей;

приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

Содержание образовательной области «Труд» направлено на достижение цели формирования положительного отношения к труду через решение следующих задач:

развитие трудовой деятельности;

воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;

формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Содержание образовательной области «Познание» направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач:

сенсорное развитие;

развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

формирование элементарных математических представлений;

формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Содержание образовательной области «Коммуникация» направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

развитие всех компонентов устной          речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Содержание образовательной области «Чтение художественной литературы» направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:

формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

развитие литературной речи;

приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

Содержание образовательной области «Художественное творчество» направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:

развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

развитие детского творчества;

приобщение к изобразительному искусству.

Содержание образовательной области «Музыка» направлено на достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

развитие музыкально-художественной деятельности;

приобщение к музыкальному искусству.

 

Раздел II. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении.

 Возрастные особенности  дошкольников от 2 до 3 лет.

Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка про­блемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импуль­сивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заража­ются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гор­дости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связан­ные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отлич­ного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровожда­ется рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нару­шением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

 

Возрастные особенности дошкольников от  3 до 4 лет.

 

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями  мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.

Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.

Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.

Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удержи­вать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.

Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится вне ситуативной.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятель­ности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и вооб­ражения,  развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования воспри­ятия; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появ­лением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстника­ми, дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.

 

Возрастные особенности дошкольников от 5 до 6 лет.

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры н строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематические изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют разные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.

Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения ока­жутся правильными только в том случае, если дети будут применять адек­ватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизиро­ванные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов результате различных воздействий, представления о развитии и т. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объ­екты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.

Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причин­ные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять доста­точно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют прак­тически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

 

Возрастные особенности дошкольников от  6 до 7 лет.

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие харак­терные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ре­бенка, болезнь, трудоустройство и т. д.

Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространст­во усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслежи­вать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупа­тель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажи­рами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появ­ления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, переда­ваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, воен­ные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д,

Изображение человека становится еще более детализированным и про­порциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.

При правильном педагогическом подходе у детей формируются худо­жественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обоб­щенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорци­ональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.

Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.

Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.

Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится конс­татировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности  детских образов.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер ощущений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, при­лагательные и т.д.

В результате правильно организованной образовательной работы дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем поз­навательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

Режим дня младшей разновозрастной  группы

Прием, осмотр, игры, ежедневная утренняя гимнастика  7.30 — 8.30
Подготовка к завтраку, завтрак  8.30 — 9.00
Организованная образовательная деятельность  9.00 — 10.00 (05)
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)  10.00 — 12.00
Возвращение с прогулки, игры  12.00 — 12.20
Подготовка к обеду, обед  12.20 — 12.50
Подготовка ко сну, дневной сон  12.50 — 15.00
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры  15.00 — 15.25
Подготовка к полднику, полдник  15.25 — 15.50
Игры, самостоятельная деятельность детей  15.50 — 16.20
Чтение художественной литературы  16.20 — 16.35
Подготовка к прогулке, прогулка  16.35 — 17.35
Возвращение с прогулки, игры, уход детей домой  17.35-18.00

 

Режим дня старшей разновозрастной группы

Прием и осмотр, игры, дежурство, утренняя гимнастика 7.30 — 8.30
Подготовка к завтраку, завтрак 8.30 — 8.55
Игры, самостоятельная деятельность 8.55 — 9.00
Организованная образовательная деятельность 9.00 – 10.45(50)
Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд) 10.45 — 12.25
Возвращение с прогулки, игры 12.25 — 12.40
Подготовка к обеду, обед 12.40 — 13.10
Подготовка ко сну, дневной сон 13.10 — 15.00
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры 15.00 — 15.25
Подготовка к полднику, полдник 15.25 — 15.40
Игры, самостоятельная деятельность детей 15.40 — 16.205
Чтение художественной литературы 16.20 — 16.40
Подготовка к прогулке, прогулка. 16.40 — 17.40
Возвращение с прогулки, игры, уход детей домой. 17.40 — 18.00

 

 

Раздел III. Участники образовательного процесса.

 

3.1. Кадровый состав

 

Ф.И.О.

педагога

(полностью)

 

Должность

Педагогический стаж Образование Квалиф.

Категория

Перспектива в повышении квалификации

(КПК)

1. Подольская Елена Ивановна Заведующий

д/с №10 «Тополек»

10,11 лет высшее 2015год
3. Мартынова Елена Ивановна воспитатель 12,9 лет Средне-

специальное

2014год
5. Гежа Ирина Борисовна воспитатель 1,10 лет  Неоконченное средне-

специальное

2015год
7. Попилнуха Светлана Викторовна воспитатель 9,4 лет Средне-

специальное

2015год
8. Литвинов Василий Пантелеевич Музыкальный работник 41,5 лет высшее 2015год

3.2.  График работы педагогов

 


Гежа И.Б.

 

Понедельник  7-30 – 18-00

Вторник           7-30 – 12-30

Среда               13-00 -18-00

Четверг             7-30 – 18-00

Пятница          13-00 – 18-00

 

Мартынова  Е. И.

 

Понедельник    7-30 – 14-00

Вторник             7-30 – 18-00

Среда                  7-30 – 13-30

Четверг             11-30 – 18-00

Пятница             7-30 – 14-00

 

Попилнуха С. В.

 

Понедельник     13-30 – 18-00

Вторник              12-00 – 18-00

Среда                    7-30 – 18-00

Четверг                7-30 – 12-00

Пятница               7-30 – 18-00

 

 

3.3 График работы сотрудников детского сада №10 «Тополёк».

 

         Ф. И. О. должность Часы работы перерыв
1. Подольская Е.И. заведующий Не нормиров.
2. Тугарева И.В. Младший воспитатель 8:00-16:00 13:00-14:00
3. Мешкова З.А. Младший воспитатель 8:00-16:00 13:00-14:00
4. Апанасенко И.В. повар 7:00-14:12 
6. Литвинов В. П. Музыкальный работник 8:30-10:56
7. Пятко В.А. СторожВ выходные 18:00-8:008:00-8:00 12:00-13:00
8. Здоровцов А.В. СторожВ выходные 18:00-8:008:00-8:00 12:00-13:00
9. Шевченко Г.Т. СторожВ выходные 18:00-8:008:00-8:00 12:00-13:00
10 Попова Н.В. дворник 8:00-16:00 12:00-13:00

 

3.4.Социальный паспорт  семей воспитанников д/с № 10 «Тополек»

 

вопросы всего
Всего детей в детском саду 52
Всего мальчиков 25
Всего девочек 27
Всего семей 46
Количество детей в семьях: 96
В том числе до 3-х лет 23
В том числе школьников 26
В том числе студентов 3
Учащихся коррекционных групп
В том числе группа логопеда
В том числе группа психолога
Семей социального риска
В них детей
Неполных семей 16
В них детей 8
Многодетных семей 4
В них детей 16
Опекаемых семей 2
В них детей 10
Малообеспеченных семей 46
В них детей 96
Семей с детьми инвалидами
Занятость родителей (всего родителей) 76
рабочих 16
служащих 12
Инженерно-технических работников 2
педагогов 3
Медицинских работников
Работников культуры
Работники торговли и обслуживания 16
предпринимателей
Служащих в МВД и ФСБ 1
военнослужащих
пенсионеров
домохозяек 17
безработных 8
Родителей инвалидов 1
Не работающих родителей 26

 

В дошкольном учреждении функционируют две  разновозрастные группы,  общеразвивающей направленности,  которые  посещают 52 ребенка  в возрасте от 2 до 7 лет.  Девочек 27  человек, мальчиков 25 человек.

Младшая разновозрастная группа дети от 2 до 4 лет – 19 человек; старшая разновозрастная группа дети от 4 до 7 лет – 33 человек. Организация воспитательно-образовательной работы строится с обязательным учетом возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка.

3.5.Списки детей:

Старшая разновозрастная группа:

 

  1. Апанасенко Алина – 25.07.09г.
  2. Баранов Егор – 26.08.09г.
  3. Балан Алексей – 16.11.07г.
  4. Балахонова Евгения – 12.07.07г.
  5. Бовенко Виктория  — 03.10.07г.
  6. Беланов Андрей – 25.03.09г.
  7. Балакарева Алина – 22.02.09г.
  8. Волков Павел – 14.12.07г.
  9. Гордеева Виктория – 20.05.08г.
  10. Игнатов Кирилл – 24.10. 07г.
  11. Ищенко Софья – 23.08.09г.
  12. Касьянов Игорь – 01.08.09г.
  13. Колесникова Софья – 12.12.07г.
  14. Коденкова Виолета – 13.04.09г.
  15. Коденков Андрей – 13.04.09г.
  16. Медведева Дарья – 30.04.08г.
  17. Медведева Анастасия – 07.01.08г.
  18. Никитин Алексей – 08.04.08г.
  19. Ниничук Андрей — 12.07.08г.
  20. Олейникова Полина – 09.10.07г.
  21. Понамарев Максим – 02.12.07г.
  22. Плахова Татьяна – 30.01.09г.
  23. Руденко Денис – 26.09.08г.
  24. Степанов Егор – 18.05.08г.
  25. Степанова София – 08.10.07г.
  26. Светличный Никита – 23.06.07г.
  27. Туголуков Сергей – 10.09.08г.
  28. Тюрин Мирослав — 20.10.09г
  29. Филиппов Сергей – 06.09.07г.
  30. Чиканова Екатерина – 09.09.09г.
  31. Чернобай Виолетта – 11.07.08г.
  32. Шкребцов Степан – 14.05.07г.
  33. Ярмалюк Станислав – 07.12.08г.

 


Младшая разновозрастная группа.

 

  1. Булатова София – 12.11.10г.
  2. Гаркушин Егор – 16.03.10г.
  3. Гежа Ирина – 01.09.10г.
  4. Калижук Калиста  – 06.11.10г.;
  5. Колбасова Анастасия – 22.08.10г.
  6. Ковылов Илья – 25.08.10г.
  7. Ковшикова Анастасия – 17.10.10г.
  8.  Ковалькова Вероника – 07.01.11г.
  9.  Кулибаба Богдан – 08.03.10г.
  10.  Мирошниченко Александр  -26.02.11г.
  11. Олейник Наталья – 07.09.10г.
  12.  Попов Виктор – 25.03.11г.
  13.   Сокуренко Никита – 16.03.10г.
  14. Таран Маргарита – 17.02.11г.
  15.  Туголукова Кристина  — 02.02.11г.
  16.  Тугарева Анна — 14.12.11г
  17. Филиппова Алина – 09.08.10г.
  18.  Шудрук Павел – 27.01.10г.
  19.  Щупко Алина – 14.07.11г.


 

Раздел IV. Проектирование педагогического процесса в ДОУ:

4.1. Модель организации учебно-воспитательного процесса в детском саду на день

 

п/п Направления развития ребенка 1-ая половина дня 2-ая половина дня
1. Физическое развитие и оздоровление
  • Прием детей на воздухе в теплое время года
  • Утренняя гимнастика
  • Гигиенические процедуры
  • Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке; обширное умывание, воздушные ванны)
  • Физкультминутки на занятиях
  • Физкультурные занятия
  • Прогулка в двигательной активности
  • Гимнастика после сна
  • Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне)
  • Физкультурные досуги, игры и развлечения
  • Самостоятельная двигательная деятельность
  • Прогулка
  • Гимнастика после сна
  • Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне)
  • Физкультурные досуги, игры и развлечения
  • Самостоятельная двигательная деятельность

Прогулка

2. Познавательное развитие
  • Занятия
  • Дидактические игры
  • Наблюдения
  • Беседы
  • Экскурсии по участку
  • Исследовательская работа, опыты и экспериментирование
  • Занятия. Игры
  • Досуги
  • Индивидуальная работа
  • Развивающие игры
  • Занятия. Игры
  • Досуги
  • Индивидуальная работа

Развивающие игры

3. Социально-нравственное развитие
  • Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы
  • Формирование навыков культуры еды
  • Этика быта, трудовые поручения
  • Дежурства в столовой, в природном уголке. Помощь в проведении занятий
  • Формирование навыков культуры общения
  • Театрализованные игры
  • Сюжетно-ролевые игры
  • Индивидуальная работа
  • Эстетика быта
  • Трудовые поручения
  • Работа в книжном уголке
  • Сюжетно-ролевые игры Игры с ряжением;
  • Общение младших и старших детей (совместные игры, спектакли);
  • ОБЖ – беседы и игровые ситуации; книжный уголок
  • Индивидуальная работа
  • Эстетика быта
  • Трудовые поручения
  • Работа в книжном уголке
  • Сюжетно-ролевые игры Игры с ряжением;
  • Общение младших и старших детей (совместные игры, спектакли);
  • ОБЖ – беседы и игровые ситуации; книжный уголок
4. Художественно-Эстетическое развитие
  • Занятия по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности
  • Эстетика быта
  • Экскурсии в природу
  • Музыкально-художественные досуги
  • Индивидуальная работа
  • Музыкально-художественные досуги

Индивидуальная работа

4.2. Выбор и комплексирование программ воспитания

 образования и развития детей.

 

Образовательная область Разделы программы От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. — 304 с. Комплексные и парциальные программы
1 Физическая культура Физическое воспитание:

  • ·физкультурно-оздоровительная работа;
  • ·физическая культура;
  • ·воспитание культурно-гигиенических навыков
Вареник Е.Н., Кудрявцева С.Г., Сергиенко Н.Н. Занятия по физкультуре в детьми 3-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2009Рунова М.А. Радость в движении. — М.: — ИД «Воспитание дошкольника»,2004.

Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет. – М.: ГИЦ «Владос»2004.

Карпухина Н.А конспекты занятий во II младшей группе. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: 2008.

Пензулаева Л.И.

Физкультурные занятия в детском саду – М: «Мозаика-синтез» 2010.

Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения для детей 3-7 лет –М.: Мозаика-синтез» 2012.

2 Здоровье Физическое воспитание:

  • ·физкультурно-оздоровительная работа;
  • ·воспитание культурно-гигиенических навыков

Культурно-досуговая деятельность:

  • ·отдых
3 Безопасность Умственное воспитание:

  • ·ребёнок и окружающий мир:

-явления общественной жизни;

-семья;

-детский сад

  • ·природное окружение. Экологическое воспитание
Авдеева Н.Н., Князева О.Л. Стеркина Р.Б. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности детей старшего дошкольного возраста. — М.: АСТ, 2002.Шорыгина Т.А. Основы безопасности. – М.: «Сфера»2007.

Гарнышева Г.Т. Как научить детей ПДД? С-П «Детство-пресс» 2010.

Бондаренко Т.М. Экологические занятия с детьми в детском саду. – Воронеж: 2006.

Лыкова И.А. Шипунова В.А. серия «Детская безопасность» — М.: Издательский дом «Цветной мир»,2013.

4 Социализация Умственное воспитание:

  • ·развитие речи;
  • ·ребёнок и окружающий мир.

Нравственное воспитание.

Игра

Агапова И., Давыдова М. Игры и задания для чудо – воспитания.- М.: 2010.Писарева А.Е., Уткина В.В. – М.: «Сфера» 2007.

Баранникова О.Н. Уроки гражданственности и патриотизма в д/с. – М.: «Аркти» 2007.

Петрова В.И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в д/с. – М.: Мозаика-синтез,2006.

Лыкова И.А. Касаткина Е.И., Пеганова С.Н. Играют девочки, Играют мальчики. – М.: Издательский дом «Цветной мир»,2013.

 

5 Труд Трудовое воспитание.Умственное воспитание:

  • ·ребёнок и окружающий мир:

— явления общественное жизни;

— труд взрослых

Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание  в детском саду. – М.:Мозаика-Синтез,2005.

Л.В. Куцакова Конструирование и художественный труд в детском саду. М.: ТЦ Сфера, 2012.

6 Познание Умственное воспитание:

  • ·сенсорное воспитание;
  • ·ребёнок и окружающий мир:

— предметное окружение;

— родная страна;

— наша планета;

  • ·формирование элементарных математических представлений.

Художественно-эстетическое воспитание:

  • ·конструирование.

Культурно-досуговая деятельность:

  • ·самообразование
Чумичева Р.М.,Ведмедь О.Л., Платохина Н.А. Ценностно-смысловое развитие дошкольников.( на материалах истории и культуры Донского края) региональная программа Родники Дона. ). Ростов-н/Д. 2005.Новикова В.П. Математика в детском саду. Мозаика-Синтез, 2006

Куликовская И.Э. Мировидение. Развивающая программа. Ростов-н/Д. Учитель.2003.

Шиян О.А. Развитие творческого мышления. – М.: Мозаика-Синтез, 2012.

Лыкова И.А. Шипунова В.А. серия Народный календарь – М.: Издательский дом «Цветной мир»,2013.

Новикова В,П. Математика в детском саду. – М.: .: Мозаика-Синтез, 2002.

Помораева И.А., Позина В,А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в средней группе детского сада — М.: Мозаика-Синтез, 2012.

Ковригина Т.В. , Косьяненко М.В., Павлова О.А. комплексные занятия в детском саду – Волгоград: Учитель,2012.

7 Коммуникация Умственное воспитание:

  • ·развитие речи.

Нравственное воспитание.

Культурно-досуговая деятельность:

  • ·развлечения
Аджи А.В. Конспекты интегрированных занятий в старшей группе детского сада ТЦ «Учитель» Воронеж 2008.Волчкова В.Н. Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада  — Воронеж 2008.

Подрезова Т.И. Материал к занятиям по развитию речи – М.: Айрис Пресс2008.

Гербова В.В. занятия по развитию речи в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез,2012.

8 Чтение художественной литературы Художественная литература.Культурно-досуговая деятельность:

  • ·творчество;
  • ·развлечения
Волчкова В.Н., Степанова Н.В. развитие речи. Конспекты занятий. ТЦ «Учитель», 2008.Аджи А.В. Конспекты интегрированных занятий в поготовительной группе д/с. Воронеж: ТЦ «Учитель», 2008.

Агапова И.А., Давыдова М.А. Игры с пальчиками для развития речи. 2010.

Швайко Г.С.Игры и игровые упражнения по развитию речи. – М: «Айрис-пресс» 2008.

Полная хрестоматия дошкольника 3-6 лет – М.: ОЛМА Медиа Гупп 2010.

Журнал «Ребенок в детском саду» М.: ООО ИД «Воспитание дошкольника»2012.

9 Художественное творчество Художественно-эстетическое воспитание:

  • ·знакомство с искусством;
  • ·изобразительная деятельность;
  • ·конструирование;
  • ·ручной труд
Казакова Т.Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества. – М.: «Владос», 2006.Комарова Т.С. Детское художественное творчество: Методическое пособие для воспитателей и педагогов. – М., «Мозаика-синтез», 2006.

Компанцева Л.В. Поэтический образ природы в детском рисунке. – М.: Просвещение, 1985.

Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2 – 7 лет. – М.: Сфера, 2007.

Чумичева Р.М., Ведмедь О.Л., Платохина Н.А. Креативное рукоделие для дошкольников. Ростов-н/Д., 2008.

Куцакова Л. Творим и мастерим. – М.: ИД «Воспитание дошкольника»,2004.

Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду – М.: Карапуз-Дидактика 2009.

 

 

10 Музыка Художественно-эстетическое воспитание:музыкальное воспитание.

Культурно-досуговая деятельность:

  • ·развлечения;
  • ·праздники;
  • ·творчество
Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез,2006.Картушина М.Ю. Русские народные праздники в д/с. – М.: «Сфера» 2007.

 

 

 

4.3. Организация воспитательно-образовательного процесса в детском саду

 на учебный год

 

Младшая разновозрастная группа

 

Тема Развернутое содержание работы Период Варианты итоговых мероприятий

До свидания, лето, здравствуй, детский сад!

Вызвать у детей радость от возвращения в детский сад. Продолжать знакомство с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка: профессии сотрудников детского сада (вое питатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник), предметное окружение, правила поведения в детском саду, взаимоотношения со сверстниками. Знакомить детей друг с другом в ходе игр (если дети уже знакомы, помочь вспомнить друг друга). Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми (коллективная художественная работа, песенка о дружбе, совместные игры). 20 августа — 10 сентября Развлечение для детей, организованный сотрудниками детского сада с участием родителей. Дети в подготовке не участвуют, но принимают активное участие в развлечении(в подвижных играх, викторинах).
Осень Расширять представления детей об осени (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада), о времени сбора урожая, о некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах, Знакомить с сельскохозяйственными профессиями. Знакомить с правилами безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к природе. Развивать умения замечать красоту осенней природы, вести наблюдения за погодой.Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц осенью. 11-30 сентября Праздник «Осень».Выставка детского творчества.

Я и моя семья

Формировать начальные представления о здоровье и здоровом образе жизни.Формировать образ Я. Формировать элементарные навыки ухода за своим лицом и телом. Развивать представления о своем внешнем облике. Развивать гендерные  представления, Формировать умение называть свое имя, фамилию, имена членов семьи, говорить о себе в первом лице. Развивать представления о своей семье.

1-15 октября

Открытый день здоровья.Спортивное развлечение.
Мой дом, мой город Знакомить с домом, с предметами домашнего обихода, мебелью, бытовыми приборами,Знакомить с родным городом (поселком), его названием, основными достопримечательностям и. Знакомить с видами транспорта, в том числе с городским, с правилами поведения в городе, с элементарны ми правилами дорожного движения. Знакомить с «городскими» профессиями (милиционер, продавец, парикмахер, шофер, водитель автобуса). 16 октября — 4 ноября Сюжетно ролевая игра по правилам дорожного движения.
Мониторинг 5-14 ноября Заполнение персональных карт развития детей.
Новогодний  праздник Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника. 15 ноября — 31 декабря Новогодний утренник.
Расширять представления о зиме. Знакомить с зимними видами спорта, Формировать представления о безопасном поведении зимой, Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и льдом. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту зимней природы.Расширять представления о сезонных изменениях в природе (изменения в погоде, растения зимой, поведение зверей и птиц). Формировать первичные представления о местах, где всегда зима. 1-31 января Праздник «Зима»Выставка детского творчества.
День  Защитника Отечества Осуществлять патриотическое воспитание. Знакомить с «военными» профессиями. Воспитывать любовь к Родине. Формировать первичные гендерные представления (воспитывать в мальчиках стремления быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины). 1-23 февраля Праздник, посвященный Дню защитника Отечества.
8 марта Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям. 24 февраля — 8 марта Праздник «8 Марта» Выставка детского творчества.
Знакомствос народной культурой и традициями Расширять представления о народ ной игрушке (дымковская игрушка, матрешка и др.). Знакомить с народными промыслами. Продолжать знакомить с устным народным творчеством.Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности. 9-31 марта Фольклорный праздник.Выставка детского творчества.

Весна

Расширять представления о весне. Воспитывать бережное отношения к природе, умение замечать красоту весенней природы. Расширять представления о сезонных изменениях (изменения в погоде, растения весной, поведение зверей и птиц).Расширять представления о простейших связях в природе (потеплело — появилась травка и т. д.).

1-20 апреля

Праздник «Весна».

Выставка детского творчества.

Мониторинг

20 апреля — 1 мая

Заполнение персональных

карт развития детей,

Лето

Расширять представления детей о лете, о сезонных изменениях (се зонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада).Формировать элементарные представления о садовых и огородных растениях. Формировать исследовательский  и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и песком. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту летней природы.

1-31 мая

Праздник «Лето».

В летний период детский сад работает в каникулярном режиме

1 июня — 20 августа

 

Старшая разновозрастная группа.

Тема Развернутое содержание работы Период Варианты итоговых мероприятий
День знаний  Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к школе, книгам. Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми. Продолжать знакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка (обратить внимание на про изошедшие изменения; покрашен забор, появились новые столы), расширять представления о профессии их сотрудников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник). 15 августа — 1 сентября Праздник -День знаний».
Осень  Расширять знания детей об осени. Продолжать знакомить с сельскохозяйственными профессиями. Закреплять знания о правилах безопасного поведения в природе. Формировать обобщенные представления об осени как времени года, приспособленности растений и животных к изменениям в природе, явлениях природы. Дать первичные представления об экосистемах, природных зонах. Расширять представления о неживой природе. 1-30 сентября Праздник«Осень».

Выставка

детского творчества,

Я вырасту здоровым Расширять представления о здоровье и здоровом образе жизни. Воспитывать стремление вести здоровый образ жизни. Формировать положительную самооценку. Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий. Расширять знания детей о самих себе, о своей семье, о том, где работают родители, как важен для общества их труд. 1-15октября Открытый день здоровья.
Деньнародного единства Расширять представления детей о род ной стране, о государственных праздниках; вызвать интерес к истории своей страны; воспитывать чувство гордости за свою страну, любви к ней. Знакомить с историей России, гербом и флагом, мелодией гимна. Рассказывать о людях, прославивших Россию; о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна; Москва — главный город, столица нашей Родины. 16 октября — 4 ноября Праздник «Деньнародного единства». Выставка

детского творчества.

Мониторинг 5-15 ноября Заполнение персональных карт детей.
Новый год Привлекать к активному разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении. Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной деятельности.Закладывать основы праздничной культуры.

Вызвать эмоционально положительное   отношение к предстоящему празднику, желание активно участвовать в его подготовке.

15 ноября — 31 декабря Праздник -Новый год».Выставка

детского творчества.

Вызвать стремление поздравить близких с праздником, преподнести подарки, сделанные своими руками. Познакомить с традициями празднования Нового года в различных странах.

Зима

Продолжать знакомить детей с зимой как: временем года, с зимними вида ми спорта. Формировать первичный исследовательский и познавательный интерес через экспериментирование с водой и льдом. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры}, особенностях деятельности людей в городе, на селе; о безопасном поведении зимой. 1-31 января Праздник «Зима».Зимняя олимпиада. Выставка

детского творчества.

День

защитника Отечества

Продолжать расширять представления детей о Российской армии. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну отврагов прадеды, деды, отцы. Воспитывать в духе патриотизма, любви к Родине. Знакомить с разными родами войск (пехота, морские, воздушные, танковые войска), боевой техникой. Расширять гендерные представления, формировать в мальчиках стремление быть сильными, смелыми, стать за щитниками Родины; воспитывать в девочках уважение к мальчикам как будущим защитникам Родины. 1-23 февраля Праздник «23 февраля — день защитника Отечества» Выставкадетского творчества.
Международный женский день Организовывать все виды детской деятельности {игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям. Расширять гендерные представления, воспитывать в мальчиках представление о том, что мужчины должны внимательно и уважительно относиться к женщинам. Привлекать детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям. Воспитывать бережное и чуткое отношение к самым близким людям, потребность радовать близких добрыми делами. 24 февраля — 8 марта Праздник «8 Марта». Выставкадетского творчества.
Народная культура и традиции Продолжать знакомить детей снародными традициями и обычаями, с на родным декоративно прикладным искусством (Городец, Полхов Майдан, Гжель), Расширять представления о народных игрушках (матрешки — городецкая, богородская; бирюльки). Знакомить с национальным декоративно прикладный искусством. Рассказать о русской избе и других строениях, их внутреннем убранстве, предметах быта, одежды. 3-20 марта Фольклорныйпраздник.

Выставка

детского творчества.

Мониторинг 20 марта — 1 апреля Заполнение   персональных карт детей.
Весна Формировать у детей обобщенные представления о весне как времени года, приспособленности растений и животных к изменениям в. природе. Расширять знания о характерных признаках весны; о прилете птиц; о связи между явлениями живой и неживой природы и сезонными видами труда; о весенних изменениях в природе (тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени). 1-15 апреля Праздник«Весна красна».

День Земли — 22 апреля. Выставка

детского творчества.

День Победы Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине. Расширять знания о героях Великой Отечественной войны, о победе нашей страны в войне. Знакомить с памятниками героям      Великой Отечественной войны. 15 апреля —9 мая Праздник «День Победы». Выставкадетского творчества.
Лето Формировать у детей обобщенные представления о лете как времени года; признаках лета. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», созревает много ягод, фруктоз, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей); представления о съедобных и несъедобных грибах. 10-31 мая Праздник-Лето»

День защиты окружающей среды — 5 июня. Выставка

детского творчества.

В летний период детский сад работает в каникулярном режиме 1 июня — 20 августа

 

 4.4. Организованная образовательная деятельность:

 

Модель образовательного процесса

Образовательный процесс —

Формы образовательной деятельности:

v  Режимные моменты;

v  Самостоятельная деятельность детей;

v  Совместная деятельность детей с педагогом;

v  Взаимодействие  с семьями воспитанников.

v

Направления:

v  Физическое – физкультура, здоровье;

v  Познавательно-речевое – познание, коммуникация, чтение художественной литературы;

v  Социально-личностное – безопасность, социализация, труд;

v  Художественно-эстетическое – художественное творчество, музыка.

v

Виды образовательной деятельности:

v  Игровая;

v  Коммуникативная;

v  Продуктивная;

v  Познавательно-исследовательская;

v  Музыкально-художественная;

v  Трудовая;

v  Чтение.

v

 

Виды организованной деятельности Время организованной деятельности
II младшая группа Средняя

группа

Понедельник:

  1. Формирование целостной картины мира
  2. Физкультура (на прогулке)
 

9.20 – 9.35

 

9.55 – 10.10

 

9.20 – 9.40

 

9.55 – 10.15

Вторник:

  1. Музыкальное;
  2. Формирование элементарных математических представлений.
 

9.20 – 9.35

9.45 – 10.00

 

 

9.20 – 9.40

9.45 – 10.05

Среда:

  1. Коммуникация. Чтение художественной литературы;
  2. Физкультура;
 

9.20 – 9.35

 

9.45 – 9.55

 

9.20 – 9.40

 

9.45 – 10.05

Четверг:

  1. Художественное творчество: рисование.
  2. Музыкальное.
 

9.20 – 9.35

 

9.45– 9.55

 

9.20 – 9.40

 

9.45 – 10.05

Пятница

  1. Физкультура;
  2. Художественное творчество: лепка, аппликация (чередование)
 

9.20 – 9.35

9.45 – 9.55

 

 

 

9.20 – 9.40

9.45 – 10.05

 

 

 

Виды организованной деятельности Время организованной деятельности
Старшая группа Подготовительная группа
Понедельник:

  1. Формирование элементарных математических представлений;
  2. Музыкальное.
9.00 – 9.25

 

9.40 – 10.05

9.00 – 9.30

 

9.40 – 10.10

Вторник:

  1. Коммуникация. Чтение художественной литературы;
  2. Художественное творчество: рисование;
  3. Физкультура.
9.00 – 9.25

9.40 – 10.05

10.20 – 10.45

 9.00 – 9.30

9.40 – 10.10

10.20 – 10.50

Среда:

  1. Музыкальное;
  2. Художественное творчество: аппликация, лепка (чередование)
  3. Формирование элементарных математических представлений
 9.00 – 9.25

9.40 – 10.05

___

9.00 – 9.30

9.40 – 10.10

10.20 – 10.50

Четверг:

  1. Формирование целостной картины мира;
  2. Познавательно исследовательская и продуктивная (конструктивная деятельность);
  3. Физкультура (на прогулке)
 9.00 – 9.25

9.40 – 10.05

 

10.20 – 10.45

 9.00 – 9.30

9.40 – 10.10

 

10.20 – 10.50

Пятница:

  1. Коммуникация. Чтение художественной литературы;
  2. Физкультура;
  3. Художественное творчество: рисование.
 9.00 – 9.25

9.40 – 10.05

10.20 – 10.45

 9.00 – 9.30

9.40 – 10.10

10.20 – 10.50

 

4.5.Учебная нагрузка.

Непосредственной образовательной деятельности (НОД) детей от 2 – 4 лет

 

Виды организованной деятельности

Кол во
Познание (Познавательно исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность. Формирование элементарных математических представлений. Формирование целостной картины мира) 2

Коммуникация. Чтение художественной литературы

1

Художественное творчество

Рисование

 Лепка

Аппликация

1

0,5

0,5

Физическая культура

3

Музыка

2

Общее количество

10

 

Дошкольники от 2 до 3 лет вместо занятий аппликация, занимаются лепкой.

 

Непосредственной  образовательной  деятельности для детей от 4,5 —  6 лет.

 

Виды организованной деятельности Кол во
ПознаниеПознавательно исследовательская и продуктивная (конструктивная деятельность)

Формирование элементарных математических представлений.

Формирование целостной картины мира

 

1

1

1

Коммуникация. Чтение художественной литературы

2

Художественное творчествоРисование

Лепка

Аппликации

 

2

0,5

0,5

Физическая культура

3

Музыка 2
Общее количество 13

 

Непосредственной  образовательной  деятельности для детей от 6  — 7 лет.

 

Виды организованной деятельности

Кол во
Познание(Познавательно исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность.

Формирование элементарных математических представлений.

Формирование целостной картины мира)

1

2

1

Коммуникация.

1

Чтение художественной литературы

1

Художественное творчество

Рисование

 Лепка

Аппликация

2

0,5

0,5

Физическая культура

3

Музыка

2

Общее количество

14 

4.6. Содержание педагогической работы по усвоению образовательной области «Физическая культура»

Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям к физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:

 

  • ·развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);
  • ·накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);
  • ·формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

 

Связь с другими образовательными областями

 

Познание В части двигательной активности как способа усвоения ребёнком предметных действий, а также как одного из средств овладения операциональным составом различных видов детской деятельности
Социализация Приобщение к ценностям физической культуры; формирование первичных представлений о себе, собственных двигательных возможностях и особенностях; приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в совместной двигательной активности
Здоровье В части решения общей задачи по охране жизни и укреплению физического и психического здоровья
Труд Накопление опыта двигательной активности
Художественное творчество Развитие представлений и воображения для освоения двигательных эталонов в творческой форме, моторики для успешного освоения области
Музыка Развитие музыкально-ритмической деятельности на основе основных движений и физических качеств, развитие представлений  и воображения для освоения двигательных эталонов в творческой форме, моторики для успешного освоения области
Коммуникация Развитие свободного общения с взрослыми и детьми в части необходимости двигательной активности и физического совершенствования; игровое общение
Чтение художественной литературы Развитие представлений и воображения для освоения двигательных эталонов в творческой форме, моторики для успешного освоения области

 

4.7.Содержание педагогической работы по освоению образовательной области «здоровья»

 

Цель: охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья через решения следующих задач:

  • сохранение и укрепление физического  и психического здоровья детей;
  • воспитание культурно-гигиенических навыков;
  • формирование начальных представлений  о здоровом образе жизни.

 

Связь с другими образовательными областями

Познание Формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части представлений о здоровье и ЗОЖ человека
Социализация Формирование первичных ценностных представлений о здоровье и ЗОЖ человека, соблюдение элементарных общепринятых норм и правил поведения в части ЗОЖ
Труд Накопление опыта здоровьесберегающего поведения в труде, освоение культуры здорового труда
Художественное творчество Использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения и закрепления содержания области «Здоровья»
Коммуникация Развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу здоровья и ЗОЖ человека
Безопасность Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности, в том числе здоровья
Чтение художественной литературы Использование художественных произведений для обогащения и закрепления содержания области «Здоровья»

 

4.8.Содержание педагогической работы по освоению образовательной области «Безопасность»

 

Цель: формирование основ безопасности собственной жизни и формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:

 

  • Формирование представлений об опасных для человека и окружающих мира природы ситуациях и способах поведения в них;
  • Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
  • Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
  • Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Связь с другими образовательными областями

Познание Формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о возможных опасностях, способах  их избегания, способах сохранения здоровья и жизни, безопасности окружающей природы
Социализация Формирование первичных представлений о себе, гендерных особенностях, семье, социуме и государстве, освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в контексте безопасного поведения и основ экологического сознания
Здоровье Формирование первичных ценностей представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека
Труд Формирование представлений и освоение способов безопасного поведения, основ экологического сознания в процессе трудовой деятельности
Коммуникация Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе освоения способов безопасного поведения, способов оказания самопомощи, помощи другому, правил поведения в стандартных опасных ситуациях и др., в части формирования основ экологического сознания
Чтение художественной литературы Использование художественных произведений для формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира
Перечень программ и технологий Белая К.Ю. Как обеспечить  безопасность дошкольников (конспекты занятий  по основам ОБ детей дошкольного возраста)М.: Просвещение 2004г.

Авдеева Н.Н., Князева О.Л. Стеркина Р.Б. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности детей старшего дошкольного возраста. — М.: АСТ, 2002.Перечень пособийСтарцева О.Ю, Школа дорожных наук: Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма. – М.: ТЦ Сфера 2009г.

Шорыгина  Т.А. Беседы о правилах  дорожного движения с детьми 5-8 лет – М.: ТЦ Сфера 2009г.

 

4.9.Содержание педагогической работы по освоению        образовательной области «Социализация»

Цель: освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:

  • развитие игровой деятельности детей;
  • приобщение к общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
  • формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

Связь с другими образовательными областями

Познание Формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире
Безопасность Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в семье и обществе, а также безопасности окружающего мира
Здоровье Расширение кругозора детей в части представлений о здоровом образе жизни
Труд Формирование первичных представлений о себе, гендерных особенностях, семье, социуме и государстве, освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в контексте развития детского труда и представлений о труде взрослых
Коммуникация Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире, а также соблюдения элементарных общепринятых норм и правил поведения
Чтение художественной литературы Использование художественных произведений для формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье и окружающем мире
Художественное творчество Использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения содержания и закрепления содержания области «Социализация»
 Перечень программ и технологий Козлова С.А. Я – человек: Программа социального развития ребёнка – М.: Школьная Пресса, 2003г.

Авдеева Н.Н., Князева О.Л. Стеркина Р.Б. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности детей старшего дошкольного возраста. — М.: АСТ, 2002.

Я – ТЫ – Мы: Программа социально-эмоционального развития дошкольников / Сост. О.Л. Князева. – М.: Мозайка-Синтез, 2003г.

Технологии по игровой деятельности:

Давидчук А.Н. Обучение и игра – методическое пособие – М.: Мозайка-Синтез 2004г.Перечень пособийКозлова С.А. Социальное развитие дошкольника:  Советы родителям / С.А. Козлова. – М.: Школьная Пресса, 2003г. (Я человек)

Пособие по игровой деятельности:

Зворыгина Е.В. Первые сюжетные игры малышей: Пособие для воспитателя дет.сада/ Е.В. Зворыгина. – М.: Просвещение, 1998г

Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности: Сборник / Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой. – СПб.: Детство-Пресс,2004г.

 

 

4.10.Содержание педагогической работы по освоению образовательной области «Труд»

 

Цель: формирование положительного отношения к труду через решение следующих задач:

 

  • развитие трудовой деятельности ;
  • воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;
  • формирование  первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

 

Связь с другими образовательными областями

Познание Формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде взрослых людей, детей
Социализация Формирование первичных представлений о себе, гендерных особенностях, семье, социуме и государстве, освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в контексте развития детского труда и представлений о труде взрослых
Художественное творчество Использование музыкальных произведений, средств продуктивной деятельности детей для обогащения содержания области  «Труд»
Музыка Использование музыкальных произведений, средств продуктивной деятельности детей для обогащения содержания области  «Труд»
Коммуникация Развитие свободного общения с взрослыми и детьми в процессе трудовой деятельности, знакомства с трудом взрослых
Безопасность Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в процессе трудовой деятельности
Чтение художественной литературы Использование художественных произведений для формирования ценностных представлений, связанных с трудовой деятельностью взрослых и детей
Физическая культура Развитие физических качеств ребёнка в процессе освоения разных видов труда
Перечень программ и технологий Алёшина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью: Средняя группа/ Н.В. Алёшина. – М.: Педагогическое Общество России 2001г.

Алёшина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью: Старшая группа/ Н.В. Алёшина. – ООО Элизе Трэйдинг 2001г.

М.В. Крулехт Дошкольник и рукотворный мир / М.В. Крулехт. – СПб.: Детство-Пресс, 2003г.

Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание ребёнка-дошкольника. – М: ВЛАДОС,2004г.

 

4.11.Содержание педагогической работы по освоению образовательной области «Познание»

Цель: развитие у детей  познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей через  решение следующих задач:

  • сенсорное развитие;
  • развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
  • формирование элементарных математических представлений;
  • формирование целостной картины мира, расширение кругозора  детей.

Связь с другими образовательными областями

Социализация Формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире
Здоровье Расширение кругозора детей в части представлений о здоровом образе жизни
Труд Формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде взрослых и собственной трудовой деятельности
Художественное творчество Использование музыкальных произведений, средств продуктивной деятельности детей для обогащения содержания области «Познание», расширение кругозора в части музыкального и изобразительного искусства
Музыка Использование музыкальных произведений, средств продуктивной деятельности детей для обогащения содержания области «Познание», расширение кругозора в части музыкального и изобразительного искусства
Коммуникация Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми
Безопасность Формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира природы
Чтение художественной литературы Использование художественных произведений для формирования целостной картины мира, расширение специфическими средствами идентичной основной задачи психолого-педагогической работы – формирования целостной картины мира
Перечень программ и технологий Новикова В.П. Математика в детском саду. Младший дошкольный возраст. – М.: Мозайка-Синтез,2002г.
Конструирование

Развитие речи

Журова Л.Е. Обучение дошкольников грамоте / Л.Е. Журова, Н.С.Варенцова, Н.В. Дурова, Л.Н. Невская. – М.: Школьная Пресса 2001г.

Ушакова О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста / О.С. Ушакова. – М.: ВЛАДОС 2004г.

Гербова В.В. Занятия по развитию речи  /В.В. Гербова. – М.:  Просвещение, 1987г.

 

4.12.Содержание педагогической работы по освоению образовательной области «Коммуникация»

Цель: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми  через решение следующих задач:

  • развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
  • развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи, связной речи – диалогической и монологических форм) в различных формах и видах детской деятельности;
  • Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

 

Связь с другими образовательными областями

Познание Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми
Социализация Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире, а также соблюдения элементарных общепринятых норм  и правил поведения
Здоровье Развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу здоровья и ЗОЖ человека
Труд Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе трудовой деятельности, знакомства с трудом взрослых
Художественное творчество Развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности
Музыка Развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу музыки
Безопасность Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе освоения способов безопасного поведения, способов оказания самопомощи, помощи другому, правил поведения в стандартных  опасных ситуациях и др. в части формирования основ экологического сознания
Чтение художественной литературы Развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу прочитанного, практические овладения нормами русской речи
Физическая культура Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части необходимости  двигательной активности и физического совершенствования; игровое общение
Перечень пособий и технологий

 

4.13.Содержание педагогической работы по освоению  образовательной области «Чтение художественной литературы»

Цель: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии)книг через решение следующих задач:

  • Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;
  • Развитие литературной речи;
  • Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. 

Связь с другими образовательными областями

Физическая культура
  • Обогащать литературными образами самостоятельную и организованную двигательную деятельность детей.
    • Формировать интерес и любовь к спорту на основе художественных произведений
Здоровье
  • На примере произведений художественной литературы воспитывать у детей привычку следить за своим внешним видом, совершенствовать навыки  самообслуживания.
  • Воспитывать у детей умение противостоять стрессовым ситуациям, желание быть бодрыми, здоровыми, оптимистичными с помощью произведений художественной литературы.
  • Формировать осознанное отношение к своему здоровью, осознания правил безопасного поведения
Социализация
  • Привлечь детей к участию в совместном с  воспитателем рассказывании знакомых произведений, к их полной и частичной драматизации.
  • Обогащать литературными образами игровую, изобразительную деятельность детей, конструирование.
  • Развивать у детей умение сочувствовать, сопереживать положительным героям художественных произведений.
  • Подводить к пониманию нравственного смысла произведения, к мотивированной оценке поступков и характера главных героев
Безопасность
  • Учить ребёнка умело действовать в новых, необычных для него жизненных обстоятельствах.
  • Учить детей элементам спортивного ориентирования, обучать правилам безопасного движения по улицам.
  • Учить детей простейшим способам оказание первой помощи сверстникам в экстремальных ситуациях (солнечный удар и т.п.)
Труд
  • Формировать у детей представление о взаимопомощи, дружбе, вызывать желание оказывать посильную помощь тому, кто в этом нуждается.
  • Воспитывать заботливое отношение к животным.
  • Воспитывать уважение к повседневному труду родителей, их жизненному опыту.
  • Знакомство с трудом взрослых (профессии)
Познание
  • Воспитывать интерес, любовь к художественной литературе.
  • Знакомить как с многообразием отдельных произведений, так и с циклами, объединенными одними и теми же героями.
  • Систематизировать и углубить знания о литературных произведениях
  • Формировать представления о характерной структуре, типичных персонажах и сюжетно-тематических единицах литературных произведений
Коммуникация
  • Формировать эмоционально-образное восприятие произведений различных жанров, развивать чуткость к выразительным средствам художественной речи, словесном творчестве.
  • Развивать умение естественно, выразительно пересказать художественные произведения.
  • Формировать образность речи: чуткость к образному строю языка литературного произведения, умение воспроизводить и осознавать образные выражения.
  • Учить понимать красоту и силу русского языка, применять в речи образные выражения и говорить красиво.
  • Учить отвечать на вопросы по содержанию произведения, участвовать в беседе
Художественное творчество
  • Вырабатывать отношение к книге как к произведению эстетической культуры – бережное обращение, желание повторно прослушать книгу.
  • Создать благоприятную атмосферу для детского словотворчества, игровых и юмористических вариаций стихотворных текстов,  в частности произведений поэтического фольклора.
  • Развивать чуткость к выразительным средствам художественной речи, умения воспроизводить эти средства в своём творчестве.
  • Развивать у детей индивидуальные литературные предпочтения.
  • Воспитывать желание выразить свои впечатления и переживания после прочтения художественного произведения в слове, рисунке.
  • Подведение детей к перенесению разнообразных средств художественной выразительности в самостоятельное словесное творчество, продуктивную деятельность
Музыка
  • Развитие поэтического слуха, способности воспринимать музыкальность, поэтичность речи.
  • Развитие образности речи.
  • В играх драматизациях формировать умение вносить элементы творчества в двигательные и интонационно-речевые характеристики персонажа.
  • Развивать интерес к театрально-игровой деятельности

 

4.14.Содержание педагогической работы по освоению образовательной области «Художественное творчество»

Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение  потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:

  • развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);
  • развитие детского творчества;
  • приобщение к изобразительному искусству.

 

Связь с другими образовательными областями

 

Физическая культура Развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства
Познание Формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части изобразительного искусства, творчества
Безопасность Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах продуктивной деятельности
Коммуникация Развитие  свободного общения с взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности
Труд Формирование трудовых умений и навыков, адекватных возрасту воспитанников, трудолюбия в различных видах продуктивной деятельности
Чтение художественной литературы Использование художественных произведений для обогащения содержания области «Художественное творчество», развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства
Музыка Использование музыкальных произведений для обогащения содержания области «Художественное творчество», развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства
Перечень программ и технологий Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: Планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Младшая группа. М.: Карапуз-Дидактика, 2009.

Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: Планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Средняя группа. М.: Карапуз-Дидактика, 2009.

Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: Планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Старшая группа. М.: Карапуз-Дидактика, 2009.

Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: Планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Подготовительная  к школе группа. М.: Карапуз-Дидактика, 2009.

 

4.15.Содержание педагогической работы по освоению образовательной области «Музыка»

Цель: развитие музыкальных способностей у детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

  • ·развитие музыкально-художественной деятельности;
  • ·приобщение к музыкальному искусству;
  • ·развитие музыкальности у детей;
  • ·развитие способности эмоционально воспринимать музыку.

Связь с другими образовательными областями

Физическая культура Развитие физических качеств для музыкально-ритмической деятельности, использование музыкальных произведений в качестве  музыкального сопровождения различных видов детской деятельности и двигательной активности
Здоровье Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, формирование представлений о здоровом образе жизни, релаксация
Коммуникация Развитие свободного общения с взрослыми и детьми в области музыки; развитие всех компонентов устной речи в театральной деятельности; практическое овладение воспитанниками нормами речи
Познание Расширение кругозора детей в области о музыке; сенсорное развитие, формирование целостной картины мира в сфере музыкального искусства, творчества
Социализация Формирование представлений о музыкальной культуре и музыкальном искусстве; развитие игровой деятельности; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу
Труд Формирование трудовых умений и навыков, воспитание ценностного отношения к собственному труду; труду других людей и его результатам
Художественное творчество Развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства, использование художественных произведений для обогащения содержания области «Музыка», закрепление результатов воспитания музыки. Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности; развитие детского творчества
Чтение художественной литературы Использование музыкальных произведений с целью усиления эмоционального восприятия художественных произведений
Безопасность Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах музыкальной деятельности

 

4.16. Культурно-досуговая деятельность

 

Правильно организовывая культурно-досуговую деятельность детей от 2 до 4,5 лет, педагог решает следующие задачи:

Отдых. Развивать культурно-досуговую деятельность детей по интере­сам. Обеспечивать каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмо­циональное благополучие. Формировать умение занимать себя игрой.

Развлечения. Показывать театрализованные представления. Организовывать прослушивание звукозаписей; просмотр мультфильмов. Проводить развлечения различной тематики (для закрепления и обобще­ния пройденного материала). Вызывать интерес к новым темам, стремить­ся, чтобы дети получали удовольствие от увиденного и услышанного во время развлечения.

Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре. Отмечать госу­дарственные праздники (Новый год, «Мамин день»). Содействовать созда­нию обстановки общей радости, хорошего настроения.

Самостоятельная художественная деятельность. Побуждать детей заниматься изобразительной деятельностью, рассматривать иллюстрации в книгах, играть в разнообразные игры; разыгрывать с помощью воспитателя знакомые сказки, обыгрывать народные песенки, потешки.

Поддерживать желание детей петь, танцевать, играть с музыкальными игрушками, рисовать, лепить, раскрашивать картинки и т. д.

 

Правильная организация культурно-досуговой деятельности детей 4,5 — 6 лет предполагает решение педагогом следующих задач.

Отдых. Приучать детей в свободное время заниматься интересной са­мостоятельной деятельностью, любоваться красотой природных явлений: слушать пение птиц, шум дождя, музыку мастерить, рисовать, музициро­вать и т.д.

Развлечения. Создавать условия для самостоятельной деятельности детей, отдыха и получения новых впечатлений. Развивать интерес к позна­вательным развлечениям, знакомящим с традициями и обычаями народа, истоками культуры.

Вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; фор­мировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и ли­тературных концертах; спортивных играх и т.д.

Осуществлять патриотическое и нравственное воспитание.

Приобщать к художественной культуре. Развивать умение и желание заниматься интересным творческим делом (рисовать, лепить и т.д.).

Праздники. Продолжать приобщать детей к праздничной культуре рус­ского народа. Воспитывать желание принимать участие в праздниках.

Формировать чувство сопричастности к событиям, которые происходят в детском саду, стране. Воспитывать любовь к Родине.

Организовывать утренники, посвященные Новому году, 8 Марта, Дню -защитника Отечества, праздникам народного календаря.

Самостоятельная художественная деятельность. Содействовать раз­витию индивидуальных творческих наклонностей каждого ребенка.

Побуждать к самостоятельной изобразительной, конструктивной и му­зыкальной деятельности. Развивать желание посещать студии эстетическое воспитания и развития (в детском саду или в центрах творчества).

Правильно организованная  культурно – досуговая деятельность детей 6 — 7 лет  решает педагогом следующие задачи.

Отдых. Приобщать детей к интересной и полезной деятельности (игры, спорт, рисование, лепка, моделирование, слушание музыки, просмотр мультфильмов, рассматривание книжных иллюстраций и т.д.).

Развлечения. Формировать стремление активно участвовать в развлечениях, общаться, быть доброжелательными и отзывчивыми.

Приучать осмысленно использовать приобретенные знания и умения самостоятельной деятельности.

Развивать творческие способности, любознательность, память, воображение, умение правильно вести себя в различных ситуациях.

Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях народов России, учить использовать полученные навыки и знания в жизни.

Праздники. Расширять представления детей о международных и государственных праздниках.

Развивать чувство сопричастности к народным торжествам.

Привлекать к активному, разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении. Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной деятельности.

Закладывать основы праздничной культуры.

Самостоятельная познавательная и художественная деятельность. Предоставлять детям возможность для проведения опытов с различными материалами (водой, песком, глиной и т.п.); для наблюдения за растениями, животными, окружающей природой.

Развивать умение играть в настольно-печатные и дидактические игры.

Поддерживать желание дошкольников показывать свои коллекции (открытки, фантики и т.п.).

Творчество. Совершенствовать самостоятельную музыкально-художественную и познавательную деятельность.

Формировать потребность творчески проводить свободное время в со­циально значимых целях, занимаясь различной деятельностью: музыкальной, изобразительной, театральной и др.

Содействовать посещению художественно-эстетических студий по ин­тересам ребенка.

 

 Раздел V. Планируемые результаты освоения детьми основной образовательной программы дошкольного образования.

5.1.Итоговые.

Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования должны описывать интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы:

— физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;

— любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;

— эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;

— овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;

— способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);

— способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;

— имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;

— овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;

овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

5.2.Промежуточные

Промежуточные результаты освоения Программы раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей.

 

Раздел VI. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.

6.1. Способы систематической фиксации динамики детского развития.

Мониторинг детского развития проводится два раза в год (в декабре и мае). В проведении мониторинга участвуют педагоги, психологи и медицинские работники. Основная задача мониторинга за­ключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком образова­тельной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребенка.

При организации мониторинга учитывается положение Л. С. Выготского о ведущей роли обучения в детском развитии, поэтому он включает в себя два компонента: мониторинг образовательного процесса и мониторинг дет­ского развития. Мониторинг образовательного процесса осуществляется через отслеживание результатов освоения образовательной программы, а мониторинг детского развития проводится на основе оценки развития интегративных качеств ребенка.

 

6.2.Мониторинг образовательного процесса

Мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения образо­вательной программы) проводится педагогами, ведущими занятия с до­школьниками. Он основывается на анализе достижения детьми промежу­точных результатов, которые описаны в каждом разделе образовательной программы.

С помощью средств мониторинга образовательного процесса можно оценить степень продвижения дошкольника в образовательной программе. Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности и спе­циальные педагогические пробы, организуемые педагогом. Данные о ре­зультатах мониторинга заносятся в специальную карту развития ребенка в рамках образовательной программы.

Анализ карт развития позволяет оценить эффективность образователь­ной программы и организацию образовательного процесса в группе детско­го сада.

Мониторинг освоения образовательной программы проводится педагогом на основе наблюдения и анализа продуктов детских видов деятельности. В ходе мониторинга заполняется таблица 1.

 

Таблица 1

Мониторинг образовательного процесса
Группа детского сада
Дата проведения мониторинга
Имя, фамилия ребенка Уровень овладения необходимыми навыками и умениями

по образовательным областям

 

 

 

 

Здоровье Физическая культура Социализация Труд Безопасность Познание Коммуникация Чтение

художественной литературы

Художественное

творчество

Музыка Итоговый результат
 

 

Оценка уровня развития:

1 балл — большинство компонентов недостаточно развиты;

2 балла—отдельные компоненты не развиты;

3 балла—соответствует возрасту;

4 балла—высокий.

 

6.3.Мониторинг детского развития

Мониторинг детского развития (мониторинг развития интегративных качеств) осуществляется педагогами, дошкольного учреждения. Основная задача этого вида мониторинга — выявить индивидуальные особенности развития каждого ребенка и наметить при необходимости индивидуальный маршрут обра­зовательной работы для максимального раскрытия потенциала детской личности.

Мониторинг детского развития включает в себя оценку физического развития ребенка, состояния его здоровья, а также развития общих способ­ностей: познавательных, коммуникативных и регуляторных.

Диагностика познавательных способностей включает диагностику   интеллектуального развития и творческих способностей детей.

Диагностика коммуникативных способностей предполагает выявление способности ребенка понимать состояния и высказывания другого человека, находящегося в наблюдаемой ситуации, а также выражать свое отношение к происходящему в вербальной и невербальной форме. Особое внима­ние уделяется диагностике построения высказывания ребенка и диагностике межличностных отношений внутри группы.

Диагностика регуляторных способностей включает в себя диагностику эмоциональной и произвольной регуляции поведения ребенка, в частности —эмоционального принятия или отвержения ситуации, которая сложилась в дошкольном учреждении, умения действовать, планировать слож­ные действия, а также распределять роли и договариваться с партнерами по деятельности.

Мониторинг детского развития осуществляется с использованием метода наблюдения, критериальных диагностических методик и тестовых методов. На основе проведенных методик составляется индивидуальная карта разви­тия каждого ребенка и выстраивается индивидуальная траектория развития.

В ходе мониторинга детского развития заведующий при участии педагогов  заполняет таблицу 2.

Таблица 2

 

Мониторинг образовательного процесса
Группа детского сада
Дата проведения мониторинга
Имя, фамилия ребенка Уровень развития интегративных качеств

 

 

 

 

 

 

 

Физическое развитие Любознательность, активность Эмоциональность, отзывчивость Овладение средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми

 

Способность управлять своим поведением  и планировать свои действия

Способность решать  интеллектуальные

и личностные задачи

Представление о себе , семье, обществе, государстве, мире и природе.

 

Овладение предпосылками учебной деятельности Итоговый результат
 

 

Оценка уровня развития:

1 балл — большинство компонентов недостаточно развиты;

2 балла—отдельные компоненты не развиты;

3 балла—соответствует возрасту;

4 балла — высокий.

VII.  Условия реализации образовательной программы.

Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей — создание в де­тском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимоза­висимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целост­ное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.

 

7.1. Основные формы взаимодействия с семьей

Знакомство с семьей: встречи-знакомства, посещение семей, анкетирование семей.

Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выста­вок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток, интернет — журналов, переписка по электрон­ной почте.

Образование родителей: организация  «школы для родителей» (лекции, семинары, семинары-практикумы), проведение мастер-классов, тренингов, создание библиотеки.

Совместная деятельность: привлечение родителей к организации вечеров музыки и поэзии, гостиных, конкурсов, маршрутов выходного дня (в театр, музей, библиотеку  и пр.), семейных объединений (клуб, студия, секция), семейных праздников, прогулок, экскурсий, семейного театра, к участию в детской исследова­тельской и проектной деятельности.

Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям

Образовательная область «Здоровье»

Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье
ребенка.

Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здо­ровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о действии негативных факторов (переохлаждение, перегре­вание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью малыша. Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка.

Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду. Разъяснять важность посещения детьми секций, студий, ориентированных на оздоровление дошкольников.

Образовательная область «физическая культура»

Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического развития ребенка.

Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или че­рез совместную утреннюю зарядку); стимулирование двигательной актив­ности ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес), совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствую­щих художественных и мультипликационных фильмов.

Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении данных задач.

Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических качеств, воспитания потребности в двигательной  деятельности.

Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий физической культурой и спортом, открывая разнообразные секции и клубы (любителей туризма, плавания и пр.). Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду (а также районе, городе).

Образовательная область «Безопасность»

Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного человека, все­го человечества.

Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами по­ведения в них. Направлять внимание родителей на развитие у детей спо­собности видеть, осознавать и избегать опасности,

Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных условий пребывания детей на улице (соблюдать технику бе­зопасности во время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.). Рассказывать о необходимости создания безопасных условий пре­бывания детей дома (не держать в доступных для них местах лекарства, предметы бытовой химии, электрические приборы; содержать в порядке электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и балконы и т.д.). Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и имя; при необходимости — фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи —«01», «02» и «03» и т. д.).

Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни дошкольников и формирующему навыки безопасного пове­дения во время отдыха. Помогать родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные ситуации, стимулирующие формирова­ние моделей позитивного поведения в разных жизненных ситуациях.

Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать родителей на личном примере демонстрировать детям соблюде­ние правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение ли­тературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме безопасности детей дошкольного возраста.

Образовательная область «Социализация»

Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском саду.

Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.

Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения.

Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктив­ного общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из кон­текста развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семей­ных традиций и зарождению новых.

Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незна­комыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметно-развивающей среды детского сада, группы — при поступ­лении в детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной деятельности).

Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей. Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.

Образовательная область «Труд»

Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях воспитанников.

Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду; показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания посредством выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия.

Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать внимание на отно­шение членов семьи к труду. Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению трудовых традиций, сложившихся в семье, а также родном селе.

Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми трудовой деятельности в детском саду и дома, способствующей фор­мированию взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты общего труда.

Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литерату­ры, посвященной различным профессиям, труду, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и научно-обоснованные принципы и нормативы.

Образовательная область «Познание»

Обращать внимание родителей на возможности интеллектуально развития ребенка в семье и детском саду.

Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к позна­нию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредс­твом совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художес­твенных, документальных видеофильмов.

Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зри­тельные, слуховые, тактильные и др.). Совместно с родителями планиро­вать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха сельчан.

Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.

Образовательная область «Коммуникация»

Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.

Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для об­щения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и свя­занные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.

Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена ин­формацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, исполь­зуя семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги и другие формы вза­имодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими де­тьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию.

Образовательная область «Чтение художественной литературы»

Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего спосо­бом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.

Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейно­го чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностя­ми ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с худо­жественной литературой.

Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ре­бенка в ходе ознакомления с художественной литературой при организа­ции семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликацион­ных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка.

Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины. Поддерживать контакты семьи с сельской  библиотекой.

Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вмес­те с детьми). Побуждать поддерживать детское сочинительство.

Образовательная область «Художественное творчество»

На примере лучших образцов семейного воспитания показывать роди­телям актуальность развития интереса к эстетической стороне окружаю­щей действительности, раннего развития творческих способностей детей. Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих учрежде­ний дополнительного образования и культуры в художественном воспита­нии детей.

Поддерживать стремление родителей развивать художественную де­ятельность детей в детском саду и дома; организовывать выставки семей­ного художественного творчества, выделяя творческие достижения взрос­лых и детей.

Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятель­ности, способствующим возникновению творческого вдохновения: занятиям в художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам, экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родите­лей на совместное рассматривание зданий, декоративно-архитектурных эле­ментов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показы­вать ценность общения по поводу увиденного и др.

Образовательная область «Музыка»

Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близле­жащих учреждений дополнительного образования и культуры в музыкаль­ном воспитании детей.

Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного «воз­действия на психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего музыцирования и др.) на развитие лич­ности ребенка, детско-родительских отношений

Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музы­кально-художественной деятельности с детьми в детском саду, способству­ющим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты).

Информировать родителей о концертах профессиональных и самоде­ятельных коллективов, проходящих в учреждениях дополнительного обра­зования и культуры.

Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые
маршруты выходного дня в концертные залы, музыкальные театры, музеи
музыкальных инструментов и пр.

7.2. Преемственность в работе школы и детского сада.

Существенным моментом в работе педагогического коллектива является переход ребенка из детского сада в начальную школу, обеспечение преемственности на данных ступенях образования.

В детском саду ведется подготовка детей к школе. Педагоги взаимодействуют с родителями, проводят родительские собрания, индивидуальные беседы  по вопросам подготовки детей к школе.

Проводятся совместные праздники со школой, взаимное посещение, проведение тестирования детей учителями начальной школы.

7.3. Создание предметно – развивающей среды.

Основой реализации образовательной программы является развивающая предметная среда детства, необходимая для развития всех специфических детских видов деятельности. В детском саду она построена так, чтобы обеспечить полноценное физическое, эстетическое, познавательное и социальное развитие ребенка. Сюда относится природная среда и объекты, физкультурно-игровые  сооружения, предметно-игровая среда, предметно-развивающая среда для занятий.

Развивающая предметно-пространственная среда групп предусматривает создание условий для упражнений в практической деятельности,  развития речи, математических представлений, знакомство с окружающим миром, природой.

Предметно – развивающая среда

Вид помещения

Функциональное использование

оснащение
Групповые комнаты:

  • Сенсорное развитие
  • Развитие речи
  • Ознакомление с окружающим миром
  • Ознакомление с художественной литературой
  • Развитие элементарных математических представлений
  • Обучение грамоте
  • Сюжетно-ролевые игры
  • Самообслуживание
  • Трудовая деятельность
  • Самостоятельная творческая деятельность
  • Ознакомление с природой, труд в природе
  • Физкультурные занятия
  • Спортивные досуги
  • праздники
  • Дидактические игры на развитие мышления, внимания, памяти, воображения
  • Дидактические материалы по математике, развитию речи, обучению грамоте
  • Календарь погоды
  • Телевизор, видеоплеер
  • Детская мебель
  • Книжный уголок
  • Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно-ролевых игр: «Семья», «Магазин», «Парикмахерская», «Больница», «Почта»
  • Уголок природы
  • Пазлы, настольные игры, лото
  • Спортивный инвентарь
  • Дидактические игры на развитие мышления, внимания, памяти, воображения
  • Дидактические материалы по математике, развитию речи, обучению грамоте
  • Календарь погоды
  • Телевизор, видеоплеер
  • Детская мебель
  • Книжный уголок
  • Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно-ролевых игр: «Семья», «Магазин», «Парикмахерская», «Больница», «Почта»
  • Уголок природы
  • Пазлы, настольные игры, лото

Спортивный инвентарь

Спальное помещение:

  • Дневной сон
  • Гимнастика после сна
  • Спальная мебель
 Спальная мебель
Раздевальная комната:

  • Информационно-просветительская работа с родителями
  • Работы детей и родителей
  • Информационный уголок
  • Выставка детского творчества
 

  • Информационный уголок
  • Выставка детского творчества
Методический кабинет

  • Осуществление методической помощи педагогам
  • Организация консультаций, семинаров, педсоветов
  • Библиотека методической литературы
  • Пособия для занятий
  • Демонстрационный, раздаточный материал для занятий с детьми
  • Библиотека методической литературы
  • Пособия для занятий

Демонстрационный, раздаточный материал для занятий с детьми